運用信息化教學資源實現初中數學課堂教學實效性

徐飛雷

【摘要】隨著信息化時代的到來，信息技術在教學中的優勢逐漸地顯現出來，在課堂教學中采取信息化教學已經是新課標改革后一種比較普遍的教學方式.在數學課堂教學過程中，將數學知識與信息化的教學資源進行結合后，如何保證信息化教學資源在初中數學課堂教學中的有效性，是本文要重點探討和分析的問題.

【關鍵詞】信息化；教學資源；實效性

隨著時代的發展，信息化已經成為社會發展的必然趨勢.信息技術的進步推動了教育事業的改革和發展.教育部門開始對信息技術重視起來，積極地將信息技術引入到課堂教學中.近年來，教育部門加大了對現代信息技術的研究力度，尤其對信息技術在數學課堂教學中的應用進行了研究，希望能提高初中數學課堂的教學效率.初中數學知識的學習對學生具有十分重要的意義，能夠培養學生對數學學習產生興趣，為高中數學知識的學習做好鋪墊.教師在數學課堂教學中運用信息化教學資源進行教學，能夠活躍學生的思維，激發學生的學習興趣，從而提高初中數學課堂教學的教學質量.

一、將信息化教學資源滲透到課堂教學中

在初中數學課堂教學中，教師的教學離不開多媒體，但是也不能對多媒體教學過于依賴.要將多媒體的長處充分發揮出來，同時巧妙地避開多媒體教學的優點，或者以自身的能力對多媒體教學的缺點進行彌補.教師在初中數學課堂教學過程中，要將信息化教學資源與傳統的教學方式相結合，將兩者的優勢發揮出來，從而得到更好的教學效果.布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣[1].”在傳統的教學方式中，教師只是單方面地進行講解，將教材中抽象的數學知識和公式傳授給學生，這樣的教學方式不能引起學生的學習興趣，也不利于學生思維的活躍和對知識的理解以及掌握.而信息化的教學資源可以將抽象的數學知識轉換為生動的圖片與視頻等畫面，有效地吸引學生的注意力，在聽覺、視覺等方面對學生進行刺激，加深學生對數學知識的吸收和理解，提高初中學生課堂教學的教學效果.

比如，在進行點、線、面之間的關系的教學時，教師只靠語言表達很難讓學生直觀地理解，信息化教學資源可以讓點運動起來，點再運動的同時它的軌跡也就呈現出來了.教師還可以通過多媒體演示一個正方形繞著它的一個點進行旋轉，學生很容易地就觀察到面動成體的效果.教師在學生對數學現象有了充分的理解和認識后，再向學生提出問題：“半圓繞著直徑旋轉會變成什么體呢？”學生就會積極地回答是球體.教師通過信息化教學資源的有效運用使學生對數學知識有著良好的掌握，提高了初中數學課堂教學的有效性.

二、在課堂教學中創設生動形象的教學情境

在初中數學課堂教學中創設生動形象的教學情境是為了激發學生的學習熱情，充分調動學生學習的積極性.通過創設教學情境讓學生在與自己學習過的知識密切相關的學習情境中，通過自己的觀察和交流進行數學知識的掌握和學習.讓學生獲得積極的情感體驗，這對引導學生有效地進行數學學習有著重要的作用[2].教師在初中數學課堂教學過程中，依據學生的心理特點、教學內容等方面創造教學情境，能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到數學知識的學習中來，提高學生的數學學習效率.教師在創設教學情境之前，需要考慮到以下幾個方面：在初中數學課堂教學中需要創造什么樣的教學情境，怎樣創造數學教學情境，什么樣的教學情境才能讓學生產生學習興趣等.通過以上問題的思考使教學情境和數學知識結合起來，讓教學情境具有思考價值，提高教學情境的有效性.

比如，在進行相似三角形判定定理的學習時，教師可以運用多媒體向學生們展示金字塔的圖片，然后向學生提出問題，“同學們知道金字塔到底有多高嗎？”然后給學生們講解泰勒斯測量金字塔高度的例子，用多媒體課件演示出來.泰勒斯在金字塔邊上立起一根木柱，當木柱的影子長度和木柱的長度相等時，只要測量金字塔的影子長度，就可以測出金字塔的高度.在講解完故事后，教師又向學生進行提問：“文中的人是怎樣測量出金字塔的高度的？”學生因為沒有進行相關理論知識的學習，沒有辦法回答教師的問題.這時，教師及時地給學生講解相似三角形判定定理，學生因為急切地想知道問題的答案，就會積極地投入到數學學習中去.教師通過給學生講述故事，創設生動的教學情境來吸引學生的注意力，讓學生主動地進行數學知識的學習.

三、在課堂教學中合理地運用多媒體技術

部分教師在初中數學課堂教學過程中，過于依賴多媒體技術，有些理論知識本該由教師進行具體的講解，教師卻使用多媒體播放課件，將知識點一帶而過.多媒體雖然在初中數學課堂教學中具有一定的優勢，但它不能完全代替教師的講解，學生在進行知識的學習過程中，離不開教師的指導和講解.教師在課堂教學過程中要合理地使用多媒體教學，將多媒體教學的優勢充分發揮出來.在數學教學課堂上，學習數學知識其實就是教師與學生進行交流，共同發展的過程.教師是學生學習的組織者、合作者、指導者，學生是主導參與、主動學習的主體[3].教師通過信息化教學與學生進行交流和溝通，幫助學生理解教材中的重點和難點，提高初中數學課堂教學的教學效率.

四、結 論

教師在運用信息化教學資源進行初中數學課堂教學時，要將學生作為課堂的主體，以學生積極有效的學習作為出發點，在教學過程中采取最有效的教學方式來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生自主地進行數學知識的學習.引導學生積極地進行自主、合作、探究學習，提高初中數學課堂學習的實效性.

【參考文獻】

[1]余繼紅.運用信息化教學資源實現初中數學課堂教學實效性[J].教師教育論壇，2015（2）：42-44.

[2]周曉富.信息技術在初中數學課堂中應用的探索和分析[J].赤子（上中旬），2015（1）：298-299.

[3]張延國.淺談初中數學為何要進行數字化教學[J].計算機光盤軟件與應用，2012（4）：233，239.