“讓學引思”，提升學生的數學學習能力

黃雋芬

[摘要]數學教學中，教師應把學習的主動權真正交給學生，使學生能充分地進行思考與探究，長此以往，學生的數學學習能力必能得到提升與發展。

[關鍵詞]讓學引思；學習能力；時間；空間；過程

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）06003201

“讓學引思”是目前小學數學教學的熱門話題。所謂“讓學”，簡單地說就是讓學生學，往深里說就是讓學生主動經歷學習的過程；所謂“引思”，簡單地說就是引導、啟發、喚醒，往深里說就是促進學生積極主動地思考，使學生愛思考、會思考。“讓學”與“引思”是辯證和統一的過程，其關鍵是教師要在“讓”與“引”字上做文章，學生要在“學”與“思”字上下功夫，唯有如此才能真正實現以學定教、學思結合的目的，提升學生的數學學習能力。那么，“讓學引思”的數學教學應該如何進行呢？

一、讓時間，促進學生思考

學習是一個知識建構的過程，在這個過程中，時間是一個重要因素，因為教師講授的時間長了，學生自主思考的時間自然就少了，這樣教學不利于學生學習能力的提升。因此，在“讓學引思”的教學模式下，教師要把學習的時間讓給學生，使學生有充足的時間進行思考，達到提升學生數學學習能力的目的。

例如，教學“圓的面積”一課時，教師借助多媒體創設情境并提出問題：“一頭牛拴在樹樁上吃草，已知這根拴牛的繩子長5米，你知道這頭牛能吃多大面積的青草嗎？”初看這道題，學生不禁產生這樣的疑惑：“牛吃草與面積有什么關系？”面對學生的質疑，教師并沒有予以解釋，而是給學生留出充足的時間進行思考，并用激勵的目光看著學生。在教師的鼓勵下，學生經過思考后，有的恍然大悟“我知道了，牛吃草的面積與這根繩子的長度有關系”；有的說“牛吃草的面積就是繩子圍繞樹樁一周長度經過的地方，正好是一個圓的面積，那個樹樁相當于圓心，繩子的長度就是圓的半徑”。這樣教學，有效引發了學生的認知沖突，使學生在發現問題、解決問題的過程中對所學知識的理解更深刻。上述教學，教師先通過多媒體為學生創設適合的問題情境，引發學生的認知沖突，再盡可能地把時間讓給學生，讓學生靜靜地思考。這樣學生不僅解決了數學問題，而且思維能力也隨之得到了提升。

二、讓空間，深化學生理解

在“讓學引思”的教學模式下，教師應通過有效的問題設計，引領學生探究和思考，這樣可有效改變傳統教學中學生“被學習、被思考、被互動”的局面，使學生真正成為學習的主人，能運用所學知識解決生活中的實際問題。

例如，教學“平移與旋轉”一課，學生學習單個知識點時思維清晰，對平移與旋轉的特征把握準確，但當將這兩個知識點綜合在一起時，許多學生就混淆了，分不清哪些運動方式是平移，哪些運動方式是旋轉。為了幫助學生更好地明晰平移和旋轉之間的聯系與區別，教師教學時可從實際生活入手，讓學生說說電梯上升與旋轉大門各是哪種運動方式，然后讓學生回想一下生活中哪些運動方式是平移，哪些運動方式是旋轉。這樣教師就把學習的空間讓給學生，引導學生聯系生活感知平移與旋轉，獲得顯著的學習效果。上述教學，對于學生的學習難點，教師沒有采取讓學生死記硬背概念的方法，而是拋磚引玉，鼓勵學生把所學知識與生活相聯系。如此就把學習的空間讓給學生，不僅有效突破教學難點，而且使學生體驗到了數學學習的樂趣。

三、讓過程，發展學生個性

數學教學不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。在“讓學引思”的數學教學中，教師要讓學生成為學習的主人，引導學生經歷知識產生、形成和發展的過程，使學生之間進行思維的碰撞與交流，從而發展學生的個性，實現學生對所學知識的“再創造”。

例如，教學“有余數的除法”一課時，對有余數除法中被除數、除數與余數之間的關系以及規律的形成，教師主要采取“讓學”的教學策略。首先，教師提出問題：“給你31根長度相等的小棒，讓你用它們分別擺出三邊形、四邊形、五邊形……請問，最多能夠擺成幾個同樣的圖形？每次擺完后會剩下幾根小棒？請大家分別擺一擺、寫一寫，并做好記錄。”在學生完成以后，教師鼓勵學生根據自己的擺放情況列出相應的算式并進行總結，說一說自己發現了什么規律。這樣既有效引發了學生的思考，發展了學生的個性，又使學生對“余數一定要比除數小”的認識更加深刻。上述教學，教師充分放手，把學習的主動權還給學生，真正做到讓學于生、引生思考，不僅充分激發了學生的探究興趣，而且使學生的數學學習能力得到提升。

總之，作為數學教師，應把課堂學習的主動權真正交給學生，使學生能充分地進行思考與探究，長此以往，學生的數學學習能力必能得到提升與發展。

（責編杜華）endprint