“微課”教學理念下體育與健康課教學過程本質新論

陳 華

（湖南機電職業技術學院，湖南 長沙 410151）

以往的體育教學方法早已不再適應新時代的教育理念，我們所面臨的壓力是當下知識經濟時代無法回避的。在新時代，我們有必要用全面的體育與健康課教學過程本質來進一步指導實踐，引入微課教學理念，并依據1人1動作的思路，把“引趣一促能一啟智”這個本質從頭到尾的貫穿整個體育與健康課教學過程，從而幫助學生實現由“學會體育”到“會用體育”的轉換。

1 現階段高校體育與健康課教學過程中存在的向題

我國社會的可持續發展離不開體育的教育與制約，歷史上將體育課程方針當作社會發展水平的依據，曾經風靡一時。有許多研究者提出體育運動是能夠滿足社會需求、實現社會改進的重要課程。現階段我國教育界十分重視人才的培養，特別是他們的綜合能力。體育也被列入了人才綜合能力的行列中，這不但可以滿足學生個體的需求，也符合當下社會的發展要求。但是現階段我國各大高校的體育教育大多生硬死板，體育教師通常按步就班的教，在課堂上學生就跟著死板的學。這種體育與健康課程系統是以分配式（承受式）為主的教育策略。體育教師與他手中的教材處于分配位置，重復的操練及練習變成首要的教育手法。在整個體育與健康課教學過程中，學生的道德行為、學習經歷及情感體驗的獲得都被嚴重的忽略掉了。我國實際的體育教學實踐知識將目光逗留在讓學生掌握運動技能這一個環節，忽略了體育對學生多元化的教學作用，更忽略了技術傳習與多種能力的培養。其實我們的體育與健康課教學過程能夠對學生進行多種才能的培養，如與其他人溝通合作的能力、適應社會與自然環境的能力及自我訓練的能力等。隨著我國教育與社會的發展，許多觀念已經陳舊過時，需要引入新的體育教學觀念進行更新，并在實際過程中更好地落實。

2 微課教學理念應用于體育與健康課教學的依據

傳統體育與健康課教學過程存在問題，它們現在已無法滿足當今社會的需求。我國社會的發展對校園體育課程提出了新的要求。（1）我們需要校園的體育與健康課程教學要更加具有針對性，從而提高學生的身體健康水平，增強學生的體質。（2）我們還需要校園體育與健康課教學能夠進一步提高學生的心理健康水平，增強他們的心理素質。這些都給當下的體育與健康課教學的實際過程提出了新的規劃標準。因此，我們可以引入微課教學理念，來滿足社會與校園的各種需求。

2.1 微課主題突出，技能指向明確

微課有著清晰的技能指向，并且它的主題更為突出，能夠與體育教師想要培養的職業技能目標緊緊聯系在一起。在體育教師為學生進行技能培養的進程中，教師把相關的職業技能分化為不一樣的技術模塊，進而構成體育職業技術的模塊系統。針對不一樣的技術培育方向，從而制作成不同的體育職業技術微視頻，最后構成體育教師技術培養授課的微視頻數據庫。在體育與健康課教學過程中，將每個技術環節分化得越細微、相對應的微視頻技術指向性越高，就越會帶來更好的體育職業技術教學效果，學生的體育技術把握得就越扎實。體育與健康課教學過程中微課教育的目標越單一、教育內容越精煉、體育職業技術的培育越有針對性，就越能夠幫助學生集中注意力將各種具體的體育教學技能進行掌握。

2.2 微課短小精練，便于觀摩

微課的核心是短小精湛的微視頻，同時將體育資料進行篩選、教育規劃、制作整合多媒體視頻等過程，最終構成構造緊湊、教育主題突出、情景生動的體育微課視頻數據庫。這些視頻資源通常格式為流媒體，并且它的體積偏小，能夠有利于學生借助各種多媒體移動終端將這些體育課程資源進行下載，還可以隨時隨地地對視頻的技能進行學習，很好地方便了學生課前課后的預習及復習。學生還可以通過這些教學授課視頻進行自學與練習，把自己的練習錄下來將視頻上傳對應的學習平臺，讓體育教師與同學來對其進行指導與點評，進一步提高自身技能，并在這個過程中進行溝通交流。

2.3 微課資源多樣，情境真實

紙質資源一般只能為學生提供單一的線性事例和視角，而微課視頻這種可視化動態進程可以讓學生用更加全面多樣的場景來進行學習，可以有效的體現出體育教師培養技能的各種特點，如形式多樣、目標多元及內容豐富等。體育與健康課教學過程中應用微課教學可以培養學生的基礎理論知識及專業的體育運動技能，其中還包括體育訓練技能、專業教育技術及管理基本能力。根據體育教師在不一樣的教育場景中對職業技術的標準，充分模擬相應的場景，從而建立起多樣化的技術培養系統，并對這些微課視頻進行資源整合設計，讓不一樣的體育技術學習的視頻匹配其相對應的體育教學環境，幫助學生在理解各種體育技術重要性的同時，更能夠了解這些體育技術的使用方法和途徑。

3 微課教學理念下體育與健康課教學過程本質

體育與健康課教學過程的本質指的是體育課程進程中全部景象共有的、內在的特征屬性，它直接影響著體育與健康課教學過程的存在，推進著此過程的開展。其相關的體育理論在長久以來就存在著各種探討，具體內容，見表1。長期以來各路學者所提出的體育與健康課教學過程本質，他們的相同點都是包含體育相對應的技術基礎知識，支持提高學生的體能與運動能力，不同之處是某些理論指出，我們還需要對學生的心理素質能力進行培養。受到以前傳統體育教學思路的影響，很多體育與健康課教學過程中忽略了學生的情感體驗，導致學生厭學。伴隨著我國教育信息化的快速發展，各大高校在體育與健康課教學過程中引入微課教學理念，這樣做的主要目的是經過微視頻的方法使用相對較短的時間讓授課教師投入更多的精力、并被學生多次利用，重視學生的情感體驗，從而實現有效增加教育效率的意圖。而微課教學理念下體育與健康課教學過程本質就是在體育教師的引導下，處于某種特定的環境對學生進行引趣、促能、啟智的進程。

表1 體育教學過程本質認識

4 微課教學理念下體育與健康課教學過程本質的界定

隨著我國經濟的進步與歷史的發展，現在我們對人才的素質已經有了全新的標準。其不僅需要現代新型人才具備杰出的心理素質、創新精神、高超的智能及崇高的品德情操，還需要培養他們強健的體魄及鮮明的個性。因此，我國高校的體育教學也在這場激流中進行著改革，引入微課教學理念，繪制著自己的規劃藍圖。

4.1 本質“引趣”的界定與含義

所謂的“引”具體是指誘發、招來領來；“趣”具體是指趨向。那么微課教學理念下體育與健康課教學過程本質中的“引趣”具體是指喚醒、領導或誘發對某件事物存在的的心理傾向。體育課堂上的教學運動需要教師不斷的引導和環境的持續誘發。微課教學理念下體育與健康課教學過程本質中的“引趣”是引起學生在體育課堂上自覺、積極的進行學習，培養自身堅持訓練的習慣，建立終身體育意識。

4.2 本質“促能”的界定與含義

“促”具體指的是推進、催進。“能”具體指的是做完一系列活動所具備的心理特征。而所謂微課教學理念下體育與健康課教學過程本質中的“促能”是指在課堂上推進學生順利地完成體育活動所需要的各種心理特征。幫助學生培養自身“會學體育”及“會用體育”的才能。其中不僅包含體育運動技術、自我訓練能力，還包括適應社會與自然環境的才能等。

4.3 本質“啟智”的界定與含義

“啟”具體是指啟示，說明事理，讓對方因思考聯想而領會。“智”具體是指智力，對某種事物可以敏捷、正確的學習了解，并解決對應的問題。微課教學理念下體育與健康課教學過程本質中的“啟智”具體是指在教師授課的過程中經過說明講解，使學生可以靈活、敏捷、正確地領會學習體育各方面的科學人文常識、身體運動能力及創新思維判別的技能。

5 結 語

目前，我國教育界十分重視人才，尤其是他們的綜合能力的培養，體育技能也被劃入其綜合能力的標準之中。本文為我們詳細講解了現階段體育與健康課教學過程中存在的向題，以及微課教學理念應用于體育與健康課教學的依據，如微課主題突出，技能指向明確；微課資源多樣，情境真實；微課短小精煉，便于觀摩等。

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