基于職業生涯規劃視野下的高校創業教育的研究

【摘要】職業教育質量評價的主要標準之一就是學生的就業狀況。就業和社會經濟的發展密不可分，創業是處理就業問題的主要途徑，也是較高形式的就業模式。職業生涯規劃能夠有效的加強學生的自我研究能力，提升學生的適應能力，把實際和理論結合起來，為學生提供更加恰當的、具有發展前景的職業機會，從而更好的實現學生的人生價值。本文主要以職業生涯規劃為基礎，對其中的創業教育進行探索，并且指出高校創業教育的主要方式，以此來加強大學生的社會適應能力，從而讓學生的就業機率大大增加。

【關鍵詞】職業生涯規劃 大學生創業教育

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0009-02

因為受到經濟環境的影響，高校擴招情況不斷加劇，大學生的就業情況更加嚴峻。高校辦學現在面臨的主要問題就是怎樣指導大學生更好的選擇適合自己的職業，黨的“十七大”報告中強調：“增加就業的發展道路，以創新來促進就業。”引導人們改變過去的思想意識，主動進行創業，以創業來促進經濟的發展，從而有效的解決目前就業嚴峻的現狀。

一、 高校職業生涯規劃教育對大學生創業教育指導的實際意義

21世紀是知識經濟發展的重要時代，高校職業生涯規劃教育已經越來越受到普及和重視。社會的快速轉型以及教育體制的深化改革都要求學生們要擁有一定的自我創業能力，只有把兩者相互融合起來，才能滿足社會發展對于人才的需求，真正實現教育的意義。

（一）為學生們自我創業提供了有力的指導，為其發展指明了方向

讓學生們學會如何學習以及運用已有的知識是教學的基本目標。所以在教學的過程當中，一切工作都要按照這一目標來實行，促進學生的全方位發展。眾所周知，大學時期是每個人從外延到內涵深化發展的重要階段，也是從學校步入社會的準備階段。對自我進行準確和系統的認識，能夠讓學生根據自己的實際狀況、興趣特點和能力情況，對自己的職業發展進行合理安排，構建出屬于自己的創業道路，確立明確的發展目標。因此，在進行職業生涯規劃教育的時候，需要對大學生進行創業引導，保證教育的科學性和目的性，讓學生找到適合自己的發展創業道路，幫助學生構建正確的人生觀，并且為學生未來的發展和創業提供有效的幫助。

（二）注重學生們創業期望值得培養，不斷擴大他們的選擇空間

要想實現這一目標，學校就要將職業生涯規劃教育充分滲透到自身的教學模式當中，滿足學生們的精神需求，提高他們的創業期望值。在大學教育的過程中，需要充分的融合職業生涯規劃教育以及大學生創業教育的相關內容，積極傳授一些相關的理論，從而能夠有效地指導學生們在規劃職業生涯時該如何根據自身的實際情況做出正確的選擇。要知道，學生們的創業期望值并不是停滯不變的，它會隨著學生們的不斷發展而發生相應的改變。為了讓學生們擁有更合理科學的職業發展目標，我們就必須要在大學生進行創業選擇的時候，能夠有準確的信息進行支撐，從而有效地讓學生們在確定自身發展方向和個人定位時做出更加科學的選擇。

（三）有利于幫助大學生以自身的實際發展情況來進行創業設計

只有學生的個人定位更加準確，審視自己的價值觀與未來的創業設計相匹配，深入分析自身的實際狀況、發展前景，從而找到自身的閃光點和不足之處，才更容易取得成功，而這也是各個高校進行創業教育所遵循的基本原則。從目前情況來看，國內的人才相對較多，學生們之間的競爭也日趨激烈，教育對于人才的重視程度也不是那么的明顯，這個時候就更需要學生們進行科學的自我定位，結合自己的專業，進行行業和職業的選擇，不斷提升自身的專業能力。俗話說得好：“凡事預則立，不預則廢”，說的就是這個道理。通過對自己做一個詳細的職業規劃可以讓自己明確自身的不足之處，目的就是要讓學生們在畢業的實際創業就業過程當中能夠揚長避短，避免類似錯誤的發生。經過近些年來的不斷發展，一份好的職業生涯規劃已經成為了學生們進行創業就業的重要工具，也為其創業道路掃除了一部分的障礙。

二、當前高校創業教育發展過程當中的不足之處

（一）教材體系不完善，創業教育學科基礎不扎實

現階段，我國各個高校的創業教育還處于一個不斷發展的過程中，其中還存在很多的不足和問題，還沒有構建出一套系統化的理論體系，所以不能從理論的角度去研究創業產生和發展的規律性，同時也不能夠對相關的實踐工作進行科學合理的指導。除此之外，雖然許多高校開始重視這一創業教育，但似乎沒有得到太大的改進，最重要的問題就是缺乏一套系統完備的課程教材，可以說在教材選擇方面還有很大的問題。國外已經研究出了一種很受學生喜愛的創業教材，其中含有較為系統的教學方式和合理的評價標準，但是我國的創業教材還存在很多的不足，需要不斷的加強。

（二）創業教育形式簡單，創業教育體系存在漏洞

這種創業教育的模式最早是由美國教育學家提出的，而我國在這方面的發展還處于起步探索階段，與國外發達國家相比還存在較大的差距。特別表現在對于人才的培養和教育沒有融入相應的創業教育，而且一些高校沒有構建專業的教育培訓組織來對學生們進行深入的分析教育。長期應試教育重理論輕實踐的錯誤教學理念也制約著我國創業教育的普遍實施，大部分學校并沒有將其納為必修課，還是有選擇性的只對部分學生開放，過多關注學生的活動層面，只是對就業指導的相關工作進行引導，從而使得創業教育和專業教育以及基礎知識學習相分離，沒有有效的體現出創業課程和創業教育的主要意義。許多高校只是關注一些教育表面的東西，并不會花費大量的時間和精力去針對創業教育課程進行系統化的設計，這樣也不利于學生創新素養的加強。

（三）專業化的創業教育師資隊伍質量不過關

創業教師隊伍的質量不過關也是影響這項創業教育體系在我國難以普遍實施的重要原因之一。要為社會培養出高素質的專業人才，對于老師的要求也是很高的。創業教育的核心在于不但要保證創業人才具有較為豐富的理論基礎知識，還要保證其具備較強的實踐能力。在以往的教學過程當中，老師只是一味的給學生們傳授相關的理論知識，內容往往枯燥乏味，極大地降低了學生們的學習興趣。高校創業課程缺乏的主要因素就是專業的師資團隊有所欠缺，主講老師沒有豐富的實踐經驗，只是抱著一種功利性的思想去完成自身的教學任務，并沒有真正意識到自己所扮演的角色，這樣是無法發揮它在整個教育發展體系當中的作用的。在這種情況之下，老師也要不斷的學習，提高自身的專業能力，在與學生們的共同實踐和討論過程當中實現共贏。學校也要為老師和學生們的創業能力提高搭建一個平臺，提供充足的學習資源，盡最大程度地激發學生們的學習積極性、主動性和創造性，進一步強化創業教育的師資團隊力量。

三、充分利用當代的教育發展形勢，創造一套新的發展體系

（一）突破傳統教育模式當中的弊端，不斷優化升級職業生涯規劃教育發展體系

我國高校的創業教育形式長期以來存在著形式刻板、內容枯燥乏味以及可操作性弱等問題，大大降低了整體教育的質量水平。現階段我們要做的就是要突破這些弊端，以全面提高學生們綜合能力為教育前提，進而提高我國的職業升華規劃教育質量。值得特別注意的是，在職業生涯教育的過程當中要盡可能的激發學生們勇于探索，善于發現新問題，敢于形成新思路，盡可能的讓學生們的創造性強能發揮出來，而不是一味地因循守舊，樹立強烈的創新意識。要知道，當今社會需要的是全面發展的人才，這就要求學生們在求學的過程當中不能僅僅掌握自己的專業知識，還要多涉及一些其他領域的學科，不斷提高自身的綜合素養。除此之外，學校也要積極探索適合學生發展的、能夠有效的激發學生學習熱情的教學模式，讓學生從原來的被動學習轉變為主動學習。創業教育需要以目前的課程體系為基礎，利用職業生涯規劃教學適當的融入相應的創業目標，老師要盡可能通過引導啟發的方式讓學生們發現在解決問題當中出現的問題，讓學生們學會獨立思考，在與其他同學的討論當中改進這些解決方法，鼓勵學生們陳述自己的觀點，而不是教師直接給予答案，從而讓學生們在討論和實際操作的過程當中提高自己的理論知識與實際操作能力，為以后進行創業就業奠定堅實的基礎。利用新型的創業實踐基地，使得學生能夠自主的進行學習、實踐和創新，從而構建起新型的教育培養人才模式，從而構建其豐富多彩的創新創業教育形式。

（二）開設創業生涯規劃指導課程，系統指導學生的創業設想

職業生涯規劃教育是一門科學化的體系，具有很強的實用性，這也是其他教學課程所不能代替的，不論是針對剛進入大學的大學生進行職業認知教育還是為大學生以后的職業發展，它都發揮著不可小覷的影響。現階段越來越多的學校開始重視這門創業生涯規劃的指導課程，但依然還停留在理念和形式之上，沒有發揮其真正意義的效果。當務之急就是要對學生進行全方位的課程講解，讓學生們能夠了解這門課程設置的意義所在，從而在今后的培訓過程當中能夠讓他們進行一個科學準確的自我定位，真正了解自身的實際狀況，構建出符合社會發展方向和自身發展的職業生涯規劃，這樣有助于學生們更好的學習學科知識和培養基本的職業發展技能。同時，我們還要將這種發展理念融入到大學教育的各個層面，并且把其作為素質教育的主要內容之一。而不是僅僅停留在表面之上，抱著功利化的思想去完成這一教育任務。在信息資源迅速發展的時代，學生們獲取外界信息的方式也發生了根本性的變革，所以學校還要為學生們的創業教育學習搭建一個更好的平臺，極大地激發學生們的學習熱情，還要在此過程當中培養學生們個性和社會交往能力的發展，積極面對創業現狀，以適應職業教育的發展需求。利用科學化的課程學習，能夠拓展學生的創業思路、增加學生的創業道路，對創業目標進行系統化的安排。

（三）加強學校的師資力量建設，發揮老師的主導作用

在整個創新教育的過程當中，老師的主導作用是實現該教學目標的根本保證，同時學校的師資力量培養也是現在急需要處理的問題之一。老師的教學手段和教學形式會在很大程度上直接影響學生們的學習效果。為了促進大學生職業生涯教育的有效發展，需要培養專業化的職業生涯輔導老師。在大部分高校當中，輔導員因為對該年級學生的學習情況較為了解，所以高校會把這個任務交給輔導員來進行，實際上就是一種兼職性的任務，沒有對職業規劃進行專業化和系統化的分析。創業教育具有一定的實際性，所以較強的師資團隊和老師力量的專業化水平，是學生職業規劃成功的主要力量。為了保證學生具備相應的創業素養，就需要老師具有豐富的職業規劃經驗，從而構建全方位的、系統化的、科學性的教學內容，并且把入學教育和畢業創業的相關內容都融入其中。高校可以利用培訓或鼓勵的形式，讓老師進行創業，使其具備相應的實踐經驗。還可以選擇具有發展前景的青年老師進行職業規劃創業實踐，準確把握當今創業市場的發展形勢，積極引進國外相關的教學經驗，同時還要求老師能夠根據學生的實際狀況進行針對性的、全方位的職業解惑。

四、結語

經過多年來的教學實踐研究表明，這種高校創業的教育形式改革取得了良好的教學效果，它在很大程度上提高了學生們創業的核心競爭力，還可以為大學生的創業發展提供有效的幫助，使其在創業的道路中能夠更加順利。

參考文獻：

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[2]李慧靜，高玉娟.論農林高校基層就業的職業生涯規劃教育模式[J].安徽農業科學，2011，39（35）：22149-22150

作者簡介：

柳媛媛（1981.10-），女，漢族，碩士學歷，教育學專業，大學職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育、職業生涯規劃管理研究。