先進制造領域職教師資能力提升方法分析

王鐵鋼　劉源　劉健佳　劉艷梅

摘要：本文剖析了先進制造技術的概念、地位、國內外近況及發展方向，指出了先進制造業轉型離不開大批工程技術人才，他們是國家工業及制造業發展的夯實基礎和重要保障，對他們的培養質量取決于職業教育的發展水平，故提升職教師資能力刻不容緩，文中從幾個方面探討了職教師資素質的提升方法。

關鍵詞：先進制造技術；轉型；職業教育；師資能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0231-02

先進制造技術（Advanced Manufacturing Technology，AMT）是由機械制造、自動化、電子信息、數控、計算機、能源、材料科學及現代管理等技術融合、滲透的集成技術。先進的制造工藝，結合現代科學技術和創新產品，提高了傳統制造業的技術水平，創造了極大的財富，是一個國家實現現代工業化、進軍發達國家行列的重要手段。

一、先進制造技術的國內外現狀及發展趨勢

從20世紀開始，美國的制造業就遙遙領先，但因忽視其發展，美國GDP多次下滑，國際競爭力被大大削弱。1993年，美國政府采用“先進制造技術計劃”；1997，下一代制造行動框架實施；2004年制造技術競爭力法案通過，美國政府部署了先進制造技術發展戰略計劃的下一階段；2011年，美國總統奧巴馬賦予先進制造業第一重要位置，引進了“先進制造合作伙伴計劃（AMP）”。美國將先進制造技術和制造業優先發展，換來了國家的富強和經濟的繁榮。

改革開放以來，我國成為“世界制造工廠”，但“我國是制造業大國，但不是制造業強國”。因此，我國要保住制造大國的地位進而成為制造強國，就必須完成制造業的轉型。為此我國在2005年制定了《國家中長期發展規劃》，將先進制造技術列為最重要的優先發展領域之一；2016年先進制造技術的戰略研究領域在中國的第十三個“五年計劃”中被推出；2017年教育部、人社部與工信部等部門共同編制了《制造業人才發展規劃指南》，目標是到2020年，先進制造技術形成與制造業發展相適應的培訓需求和造就數量充足、結構合理、質量優良的人力資源建設模式和充滿活力的制造業人才。

先進制造業的發展趨勢——“綠色、智能、超常、融合、服務”。首先要做到綠色，把對環境的污染降到最低，實現可持續發展。融合使先進制造技術發生革命性變化，實現創新。未來服務型制造將取代生產型制造。

二、先進制造領域職業院校教師應具備的基本素質

先進制造業的轉型發展離不開大批的工程技術人才，培養工程技術人才是實現先進制造業轉型發展的必經之路。職業教育的基本任務是為各行各業創造有文化、有技術的人才。已有大量研究表明，工程技術人才的培養質量在絕大程度上取決于職業教育水平。相比較普通教師，對職教教師有較苛刻的要求，具體如下：

1.師德。作為教師，在道德上應是謙謙君子，在學識上就該飽學多識，在為人處世上能做到公平正直等，這都是教師在社會人心中的光輝。無論是職教教師還是傳統教師，都應為人師表、注重師德。

2.廣博的理論知識儲備。要想把知識有效地灌輸給學生，教師的學術儲備一定要比教學大綱要求的多，只有這樣才能把教材理解透徹、活學活用，才能把課講好、講活。而職業院校的教師所具備的學科知識既要有基礎性，又要有應用性，既可以讓學生“知其然”和“知其所以然”，又可以應用。

3.專業的技能水準。在實際教學過程中，教師往往通過現場教學、企業實訓使學生掌握技能，這就要求職教教師必須掌握專業技能，教學中有技能演示，指導學生掌握理論知識和相關技能。因此，職業院校迫切需要“雙師雙能”教師，不僅有教育水平，還要有工程師技能。職教教師必須同時具備學科知識和實踐能力，這是職教師資能力的全部內涵。

4.有培育人才的責任感和使命感。作為教師，更應追求“工匠精神”，尤其“精神”二字。當下很多人對物質的追求使之蒙蔽了雙眼，忽視了精神追求。對于職業院校的學生來說，選擇某一專業就相當于提前進行了職業選擇，教師應認識到自己的責任和使命。最沉重的責任，不外乎是肩負著國家的希望與未來。

5.創新能力。職業院校教師除具備豐富的專業知識和實踐能力，還有很多新奇規律要去探索。黨的十八大將創新提升到第一動力的戰略高度，處于國家全局發展的關鍵地位；黨的第五屆三中全會提出“五個發展”概念，“創新發展”被賦予了最重要的地位。可見，創新是引領國家和民族發展的源泉，教師應積極響應國家號召，提升自身創新能力。

6.應對突發事件的能力。職業院校教師單靠講授法不容易達到教學目的，大多要通過實踐教學。對于先進制造領域的學生，常常使用機床，機床操作有一定的危險性，即使教師千叮嚀萬囑咐，還可能有學生不小心發生事故。對于發生安全事故的現場，教師必須在第一時間采取有效措施制止突發事件惡性發展。

三、提升職業院校教師素質的途徑

（一）對現有職業院校教師的素質提升途徑

1.優化隊伍，成立教研工作坊。大多數學校存在教師個人主義的現象，教師之間無交流，針對這一問題，教師可以組建“教研工作坊”，同一工作坊的教師可以任課同一專業或相關專業，教師之間可互相交換教學經驗，實現工作和學習的雙向發展，加強教師之間的溝通、合作和凝聚力。

2.加大投入，提供深造機會。一是派遣教師出國，學習國外先進現代科技大學的專業人才培養方案、教師標準、教師能力提升方式方法等。二是鼓勵更多的教師學習、掌握國內同類高校應用型人才培養方面的改革舉措，鼓勵教師積極參加各類教學學術活動，在與校外同行的交流中拓寬眼界，培養實踐能力強、綜合素質高、擁有創新能力的優秀工程師。

3.校企合作，創造實踐空間。校企雙方共建“企業教師工作站”，實現教師企業鍛煉的長效化；教師到企業掛職鍛煉，直接與職稱評定要求掛鉤，使教師積極參加各類實地考察、現場觀摩，特別是要親自動手、實際操作，建立以實踐鑒定報告為結果的考核方式，加強老師的過程訓練，并不斷增強職業教師的技術創造能力與綜合本質能力。

（二）對未來職業院校教師的素質提升途徑

很多職業院校教師的根本問題是專業不對口，教師對專業的認識和實踐存在明顯的不足。現在涌現出一批以培養職業院校教師為己任的高校，這些高校肩負著培養優秀職教教師的使命。

1.要求學生“動手動腦全面發展”。學校要切實為學生著想，多開設實踐課程，增強學生的動手能力。開展更多的活動讓學生切實體會到實踐是檢驗真理的唯一標準，為今后的工作打下堅實的基礎。

2.鼓勵學生參加比賽。校方應鼓勵學生參加各類創新競賽，通過參加這樣的比賽，不僅提升了學生的動手能力，而且深化了他們對專業知識的理解，使其提前進入職教教師的角色，更容易實現培養“雙師雙能型”教師的目標。

3.注重學生興趣的培養。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”學生們一旦對事物有了興趣，注意力會不由自主地高度集中，思維會更加活躍，學習將會成為一件愉快的事。所以學校要盡可能地尊重學生的興趣，啟動輔修專業建設，實施主輔修制和雙專業制，促進學生全面發展。

四、結束語

綜合上述分析，從師德、理論知識、專業技能、責任感和使命感、創新能力、應對突發事件能力等幾方面同時提升先進制造領域的職教師資能力，可使職業院校教師不僅成為真正的“雙師雙能型”教師，更能成長為人師，為社會培養更多的優秀技能人才，以有效促進我國先進制造業的轉型發展。

參考文獻：

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