淺析中職語文課堂教學存在的問題及對策

楊媛

【摘要】中職語文教學存在教師教學觀念落后、教學目標不明確、評價模式陳舊、教學內容單一等問題。因此需要采取改變傳統教學模式、準確定位教學目標、完善評價機制、開展豐富多彩的語文實踐活動等措施來改革中職語文課堂教學，以此激發學生學習積極性，重塑自信，全面發展。

【關鍵詞】中職語文 課堂教學 問題 對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0025-01

語文是一門綜合性較強的人文學科，也是各學科之間的橋梁。學好語文對提高學生的文化素質、思想政治素養、形成綜合職業能力、繼續學習能力和創業能力等方面都有著重要的作用，所以語文是一門必修課。但是，目前我們的中職語文課堂教學中卻呈現了學生不重視、學習興趣不濃、課堂上一問三不知、難以互動的尷尬局面。下面就這些現狀，筆者結合自己的教學感受，探尋語文課堂教學中的優化方案。

一、中職語文教學存在的問題及現狀

1.學校對語文教學不夠重視

不論在中小學還是在中職學校，語文對學生綜合文化素質的培養發揮著重要的作用。但是在一些學校還是沒有引起重視，他們認為到了職業學校后就應該強化專業知識的學習，學生也從此將語文打入“冷宮”，這些觀念嚴重阻礙了中職語文教學的發展。另外，語文教師進修、培訓不夠，師資隊伍的提升有待加強。

2.教學觀念落后、教學方法陳舊

很多教師習慣了傳統的教學方法，忽略了在教學過程中要根據課堂教學內容的不同和學生們的不同對教學進行改善，而是習慣了一個人在課堂上講，學生們在課堂上聽講的模式。教師在教學過程中忽視了與學生的互動，缺乏感情的融入，根本沒有引起學生自主學習的情趣。很大程度上削弱了學生對語言文學的興趣，甚至引起了學生對語文課程教學的抵觸心理。

3.教學目標模糊，內容隨意

當前，中職語文教學中教學目標模糊的現象普遍存在兩方面的問題：一是對大綱制定的教學目標研究不夠透徹，而是課堂教學目標不夠科學明確。還有很多學校都沒有統一的語文課程標準和教學目標，教材的選用也沒有經過教師的商討。所以很多時候都出現了教師們根據自己的喜好和興趣開展教學，教學內容隨意，教學質量得不到保證。

4.評價模式陳舊

很多老師都采用一支粉筆、一塊黑板、一本書教到底和期末一份試卷考試的方式，最后教師收到的教學效果和學生學習效果都不盡人意。用試卷和分數來評價教學效果的方式完全不符合現代職業教育的發展要求，反而還打擊了學生的學習積極性。

5.生源質量下滑

中職學校的多數學生來自于中考落榜的人群，學生的文化基礎較差、被動學習、學習能力低下、品德素質差、沒有明確的目標。所以中職語文課堂教學互動缺失，學生們往往抱著得過且過的想法在學習，致使語文課堂教學難以推進。

二、中職語文課堂教學應采取的對策

1.改變傳統的教學模式，設置張弛有度的課堂形式

職業教育不再受到高考這個指揮棒的束縛，所以教師應該根據學校和學生的實際情況調整教學方法和教學手段。在中職語文教學活動中，教師創造張弛有度的課堂結構，根據不同專業的學生對語文知識的不同需求設定教學內容，靈活地采用各種教學方法，不斷地創新語文教學方式，激發學生學習語文的積極性。教學中，教師要打破“單口相聲”似的教學，而要讓課堂教學成為“群口相聲”，抓住一些學生感興趣的事物或話題融入到課堂教學中，讓學生主動參與到語文教學課堂中去。

2.準確定位教學目標

教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要體現在教學目標上。課堂教學目標是教學目標體系中最基礎的層面，是開展課堂教學活動的指針和衡量教學效果的依據。“課堂教學目標是指單位時間內預期達到的教學結果。課堂教學目標的概念依次是但愿教學目標、學科教學目標和學校培養目標和國家教育目的”。所以我們的教學應該結合學生的實際情況和各專業的特點確定切實可行的課堂教學目標，讓教學行為圍繞教學目標展開。

3.完善評價機制

傳統的試卷和分數這種評價模式有幾個特征：功利性、內容單一、評價主體單一。而且這種評價方式只注重學習成績，與學生的文化基礎實際情況產生強烈沖突，最終學生喪失學習興趣，評價也就失去了意義，甚至成為教學的重大桎梏。我認為應該采用“多維度”的標準，分層設計評價方式，注重過程，綜合評價。

4.開展形式豐富的語文實踐活動

中職語文教學除了教材里面名篇名句的賞析之外，還應該多開展實踐活動。比如在語文課堂中加入小的專題性競賽，如改錯別字、名句默寫、詩詞朗讀，還可以開展演講比賽、招聘模擬活動、話劇表演等，通過這些形式多樣的活動來激發他們的興趣，挖掘他們的潛能，發揮他們的長處，讓他們在快樂中學習，在快樂中成長。

作為一名中職語文教師，應準確把握中職語文教學中存在的問題，并積極探索有效的解決方案，不斷創新教學方法，使學生得到更好的語文教育。

參考文獻：

[1]張莉.中職語文教學現狀分析及對策研究[D].蘇州大學2008（02）

[2]袁金華主編：《課堂教學論》，江蘇教育出版社1996年版，第129頁