需求導向、科教融合、能力提升：智能科學應用創新人才培養

楊青 黨選舉 周萍 任風華 張敬偉

摘要：本文介紹了我校“智能科學與技術專業”人才培養建設緊跟智能時代人才需求的步伐，設立了多重需求下智能人才目標定位，以優勢學科特色科研和本科教育教學深度融合為主線，革新專業課程體系、加強教師團隊建設、優化授課內容及模式，開展以“智能應用”為主題的創新實踐促進學生綜合能力提升等一系列教學研究、改革和實施活動，有效的將學科優勢轉化為辦學優勢，將辦學優勢轉化為人才優勢。

關鍵詞：智能科學與技術；人才培養；需求導向；科教融合；應用創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0028-02

一、背景

經濟社會智能化進程不斷加速，孕育了對智能科技創新人才的巨大需求[1]。2004年北京大學率先在國內建立了“智能科學與技術”本科專業，2007年桂林電子科技大學依托學校的學科交叉優勢與教學資源，把握先機，申請開辦了工學門類中“智能科學與技術”專業，并獲得了批準，于2008年正式招生。盡管“智能科學與技術”專業被譽為“操縱未來的專業”，但它的本科教育教學中已形成的教學經驗和體系及其相關可供參考的資料仍然十分有限，我校作為廣西唯一、全國第12所（目前共31所）開辦智能科學與技術專業的地方高校，在培養智能專業人才的過程中如何突顯專業特色與內涵，向社會輸出的智能人才得到廣泛認可，需要我們積極探索、大膽創新、勇于實踐。

二、建設思路與目標

智能時代下，中國經濟發展正步入新階段。一方面，依托“工業4.0”、“中國制造2025”等理念驅動，基于“互聯網+”、物聯網、人工智能機器人、大數據、云計算、優化控制和決策等科學技術的行業應用成果不斷涌現；另一方面，國家和地方政府越來越重視提升自主創新創業能力，重視促進信息化和工業化的高效融合，重視推進從制造大國向制造強國的轉變，重視發展以智能化為核心的新興產業。與新時代新產業對接的“智能科學與技術”專業人才應該具備開闊的國際視野，鮮明的本校特色，靈活的就業方向。

桂林電子科技大學電子信息特色鮮明、優勢突出，多學科交叉滲透、協調發展。我校開設了“智能科學與技術”專業后，本著“資源共享、交叉協調發展”的原則，在師資力量和教學平臺上得到了控制、計算機、儀器、應用數學、通信、生物醫學等廣西重點學科的支持，但是“智能科學與技術”專業是面向前沿的高新技術，具有自己獨特定位的新興交叉專業，在建設上需要探索求新，呈現自身特色。智能專業師資力量雄厚，在科研方面具有良好的基礎并取得了一定的成績，在人才培養上又存在應用創新人才的訴求，這引發了我們將科研創新和本科教育教學融合的人才培養模式的嘗試[2]。

我校在工程應用性人才的培養理念、培養方案、實踐體系、培養方法等方面均走在全國眾多高校前列，本校大學生呈現出較強的實踐動手能力而贏得了社會各界的廣泛贊譽。由于“智能科學與技術”專業的前沿性和交叉性，其學科專業知識十分適合激發學生的創新思維，依托學校“實踐育人”的特色辦學平臺，可大力開展一系列科技創新創業實踐訓練從而促進學生綜合能力的全面提升。

“智能科學與技術”專業人才培養建設的總體思路為：以社會需求為導向，依托學科優勢，借助科研特長，以科教融合的師資團隊為推手，以培養應用創新人才為核心，進行以研促教、以教促學、以學促用的專業人才培養建設與實踐[2]。

三、建設與實踐的主要內容

1.基于多重需求，緊跟智能時代步伐，設計了以應用創新為基礎、以方向靈活為重點、以視野國際化為進階的“智能科學與技術專業”的人才培養目標定位。我們充分調研智能產業發展需求、專業技術創新需求、學科交叉應用需求，全面考慮“互聯網+”、大數據發展行動綱要、人工智能機器人、“工業4.0”、“中國制造2025”等國家重大發展戰略，分析其所涉及的新興產業領域：智能生產、智能制造、智能物流、智能管理等，找出與其對應的核心技術與知識點，兼顧已有學科優勢，提煉出我校智能專業的核心課程，并在相關課程中涉及人機智能交互、工業機器人、智能控制、智能傳感、智能信息處理等內容，建立了合時宜且具有柔性空間的應用創新型人才培養目標，在切合智能時代的人才培養需求的同時，從宏觀和微觀上保證了人才培養的視野開闊度，知識結構完備度。就業能滿足企業在生產過程中智能化的改造、企業產品的智能化升級、社會發展中的智能化服務等各方面的迫切需求，體現了智能專業人才培養的獨特內涵[3]。

2.借助科研特長，凝練專業方向，設計了科學研究與教育教學深度融合的課程體系和教學實施方案，開啟了“智能科學與技術專業”人才前沿創新思維活力的人才培養格局。依托科研平臺建設有效提高本科實踐教學的辦學層次，利用教師手上大量的橫向課題，結合當地的產業結構，走校企合作共建之路，拓寬實踐環節渠道。教學過程中注意觀察對研究真正感興趣的學生，通過科教協同育人計劃項目讓他們進入教師課題組，逐步建成了使智能專業人才具備前沿創新思維、知識綜合交叉的人才培養格局[2]。

3.以創新創業教育為契機，以各類科技活動與競賽等為基石，學以致用、用以促學，構建了以智能應用為主題的“智能科學與技術專業”人才創新能力提升機制。智能專業鼓勵教師找準專業知識與創新創業教育及各類科技活動與競賽的契合點，突出智能應用主題，開發學生的實踐類教學項目。科研項目既具有時效性又具有現實意義，教師從橫向和縱向科研項目中選取合適的題材，進行設計與加工，轉換成學生可接受的創新訓練項目和創業訓練項目。各類學科競賽與科技活動的選題，來源于實踐科研課題的實驗教學項目，且凝聚了教師多年的科研經驗和心得，這些取材既是學科前沿又是具有時代背景的實踐項目，使學生在專業技能創新實踐空間中有效夯實了專業理論基礎，融合了專業的相關知識，激發了其學習興趣，明確了專業方向，增強了專業自豪感和認同感，從而全面提升了學生的綜合素質能力。

四、建設的成效

推進智能科學與技術專業的人才培養建設與實踐后，專業辦學水平有了整體提升，智能科學與技術專業入選了2016年度廣西創優計劃特色專業。學生的應用創新能力日益增強，人才優勢逐步突顯，近4年本專業學生累計43人次參加了國家、省部級各類權威科技競賽，獲獎率和獲獎質量逐年提高，累計58人在區級及以上創新創業類科技活動中獲得立項，立項數目也再不斷增加。具有代表性的是2013級智能專業學生陳志良榮獲我校大學生創新創業之星，在校期間創辦桂電便利網及桂林博悅教育（科技）咨詢有限公司，并擔任執行董事和總經理，且公司運營效益可觀。此外2015年智能專業學生完成的項目《基于語音控制的家政服務機器人》獲得首屆廣西大學生創新創業優秀成果展示會“創新成果獎”。連續3年的畢業生調研報告顯示，我校“智能科學與技術專業”人才迎合了社會的新需求和新要求，畢業生以“產業對接、方向靈活、面向應用、前沿創新”的鮮明特色贏得了社會各界的贊譽。

五、結語

我校“智能科學與技術專業”人才培養建設緊跟智能時代人才需求的步伐，以優勢學科特色科研和本科教育教學深度融合為主線，革新專業課程體系，加強教師團隊建設，優化授課內容及模式，開展以“智能應用”為主題的創新實踐促進學生綜合能力提升，等等一系列教學研究、改革和實施活動，將學科優勢轉化為辦學優勢，將辦學優勢轉化為人才優勢，并在專業人才培養上取得了較好成效。

參考文獻：

[1]王萬森.適應社會智能化需求，加快我國智能教育發展步伐[J].計算機教育，2015，9（18）：1.

[2]楊青，黨選舉，周萍.研教融合的智能專業應用創新人才培養體系建設[J].計算機教育，2013，10（19）：13-15，21.

[3]周國順，圖雅，張陽.面向“工業4.0”的智能科學與技術專業創新課程體系構建[J].計算機教育，2016，（10）：66-69.