高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀及策略研究

李新芳

摘要：本文重點分析了高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀和存在的問題，提出了高職院校“雙師型”教師隊伍建設的主要途徑有：建立高職院校“雙師型”教師培養、管理、評審和聘任的規章制度；創新校企合作途徑，有計劃安排教師到企業進行專業實踐，努力培育合作式的“雙師型”教師團體；建立良好的“產學研”深度合作有效機制。

關鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；隊伍建設；培養途徑

中圖分類號：TK02 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0255-02

一、引言

高等職業教育承擔著直接向社會輸送高技能實用型人才的重任，而教育的實施需要由教師來完成，所以培養“雙師型”教師隊伍是每個高職院校進步、發展的根本保證，這就要求我們建立一支敬業愛崗、教風嚴謹，既有理論知識又有專業技能的“雙師型”教師隊伍。因此，如何抓住評估契機加大“雙師型”師資隊伍建設力度值得研究[1]。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀

1.觀念認識不到位。大部分高職院校在教師職稱晉升、績效考評等方面仍然是以“項目”、“論文”、“獲獎成果”等為核心，忽視了學生的培養質量、就業質量等方面，存在輕視“技能型人才”的偏見，導致教師向“雙師型”轉型積極性不高。另外，作為高職院校的專業教師必須具備廣博的專業知識面和一定的相關專業崗位的實踐能力，如印刷媒體技術專業的教學，除了具有印刷物料、印刷工藝、印刷色彩等相關基礎知識外，還必須具有印刷生產一線的工作經歷，熟悉生產工藝工序并有較強的實踐能力，等等。

2.評定標準不明確。目前關于“雙師型”教師認定制度不完善，缺乏明確的評定標準。一方面，很多高職院校僅從職業資格和教師資格的“雙證書”來認定“雙師型”教師，這樣的“雙師型”教師教學理論能力較強，但實際動手能力較差，所傳授的知識點與企業實際需要的知識較難對接，學生畢業后認為學校學到的知識不能馬上應用到實際的工作崗位，學習積極性不高。另一方面，很多高職院校引進企業技能型人才，設置了在編制控制、行政審批等方面的門檻。同時，還要求外部技工必須和高校普通教師一樣具有學歷等資質才能任教，從而使得優秀技能技術型人才無法進入高校。

3.缺乏培養和引進機制。目前全國范圍內尚沒有專門的“雙師型”教師培養機構，培訓渠道不通暢，不利于教師“雙師”素質的培養和提升[2]。一方面，高校教師缺乏到行業企業專業實踐，即使高職院校教師去企業掛職鍛煉，僅存在“走馬觀花”的現象，沒有扎扎實實沉在企業里，學習企業的文化、崗位技能知識點。如果高職院校教師扎扎實實沉在企業里，然后將崗位技能知識點應用于教學中，這樣培養的學生畢業后就能很快勝任企業的實際崗位，最終達到和企業的“零對接”。另一方面，企業和生產單位向高校輸送“雙師型”人才也缺乏積極性，處于被動狀態，不利于教學質量的提高[3]。高職院校聘請的“雙師型”教師，既要有較熟練的操作技能，又要有較高的學歷和豐富的理論知識。而這些人一般都是企業的技術骨干，由于企業的工作任務繁重，他們不可能抽出很多時間離開企業到高職院校上課。如果企業沒有一些激勵機制，且“雙師型”教師的教學時間得不到保證，那么上課的積極性就會不高，有時僅僅是為了完成教學任務和課時補貼，沒有因材施教，也不能保證學生的教學質量。

三、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的策略

1.建立高職院校“雙師型”教師培養、管理、評審和聘任的規章制度。研究表明，“雙師型”教師的來源渠道廣、專業要求復雜，培養和管理難度明顯大于其他教師。目前部分高職院校存在對“雙師型”教師實踐及應用能力培養和管理上的盲點，不能有效的進行“雙師型”教師的專業培訓和職業發展，不能準確衡量他們對教學、實踐和科研成果應用的貢獻，當然就無法對“雙師型”教師實施有針對性的激勵。如某些高職院校教師下企業實踐，僅僅在企業日常的工作中實踐，沒有深入到具體的工作崗位學習技能知識點，有時積累的知識點不全面，很難將一個完整的工作過程串起來。實踐結束后也沒有考核標準，教師實踐能力的提高沒有具體的認定標準，導致一些教師沒有認真負責的下企業鍛煉，只是走走過場，因此建立“雙師型”教師培養、管理、評審和聘任的規章制度是每個高職院校亟需解決的事情。高校、企業、行業三方共同制定這些規章制度，主要由高校有計劃地輸送教師到企業實踐培養。在教師培養過程中，由企業進行管理，培養結束后由企業和行業專家組成的評審小組認定教師的實踐教學能力和職業能力，評審通過學校才能聘任教師為“雙師型”教師，這樣才能充分調動教師下企業實踐培養的積極性和能動性。

2.為了加快校內專任教師的培訓，有計劃地安排他們到相關企業等進行專業實踐，按質按量完成實踐任務，從而提高他們的專業水平和實踐能力。根據高職院校“雙師型”教師的內涵和特點，必須安排校內專任教師到企業生產第一線進行專業實踐。中山火炬職業技術學院印刷媒體技術專業實施了“深海探珠”計劃，要求教師去企業掛職鍛煉，要沉在企業里，扎扎實實學習企業文化和崗位技能知識點，積累大量來自企業的教學案例。實踐結束后必須以項目的形式完成一門課程的教學改革，課程內容必須是以企業工作過程的碎片化知識點組成，知識點要全面、具體。其課程改革認定專家組主要由企業相關技術工程師和學校專任教師組成。如果認定沒有通過，將影響該教師的績效和職稱晉升，或者繼續在企業實踐完成相應課程的改革。

3.創新校企合作途徑，努力培育合作式的“雙師型”教師團體。隨著高職教育的建設與發展，對師資隊伍及其教學方法、教學手段的要求也越高，高職院校學生的職業能力不可能由一個既懂理論又懂實踐的“雙師型”教師個體來完成。它與在普教模式下衍生出來的許多現行職業教育中普遍存在的理論和實踐簡單相加的教學組織有本質的區別。因此，只有繼續深化校企合作的方式與途徑，走“產、學、研”相結合的道路，讓企業感受到校企合作所帶來的巨大經濟效益，才能拓展“雙師型”教師隊伍的培養。中山火炬職業技術學院印刷媒體技術專業利用火炬高技術產業開發區實行“兼職教師政府津貼”機制，吸引本區企業的印刷包裝行業骨干人才到專業兼職任教，組建了專兼職教師比例達到1∶2合作式的“雙師型”教師團體。學院對兼職教師的管理運行已積累了豐富的經驗，對兼職教師的引進有嚴格的審批制度且教學管理嚴格，定期會對兼職教師進行培訓，并舉辦兼職教師座談會。學院還制訂了專兼職教師的幫扶制度，專兼職教師可進行一對一的幫扶，兼職教師可幫助專職教師提高實操技能，專職教師傳授授課技巧給兼職教師，雙方簽訂協議。專兼職教師共同分析職業崗位，共同制定課程標準，共同開發工學結合核心課程，共同編寫工學結合教材，共同指導技能大賽。通過以上校企合作途徑，提高企業兼職教師的專業建設能力與課程開發能力，企業兼職教師從教學態度、教學能力、科研能力、專業知識結構等方面得到了提高，而校內專任教師的實操技能和企業文化等知識方面也得到了提高，這樣將會形成一個知識和能力結構合理、具有完整育人功能的合作式“雙師型”教師團體。

4.建立良好的“產學研”深度合作有效機制。學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響，建立良好的“產學研”深度合作機制，發揮“雙師型”教師潛質和潛力，引導教師在重視理論與專業實踐的同時，創造必要的條件使理論與專業實踐的成果及時轉化為實際應用，將科研成果轉化為現實的生產力，解決企業的實際問題，為企業創造可觀的經濟效益，同時兼顧學生的參與。如中山火炬職業技術學院印刷媒體技術專業與“中益油墨涂料有限公司”合作共建了“中益油墨應用技術研究中心”，基于該平臺，企業技術人員、學校教師和學生共同研發新產品、新技術，讓學生參與到企業具體的技術研發項目中，畢業后學生可以直接到企業的技術研發中心就業。近幾年還先后與多家企業達成了科研合作協議，順利完成“產學研”科研攻關項目，解決了企業的重大技術問題。通過以上校企“產學研”的深度合作，“雙師型”教師隊伍的素質越來越高，一批批優秀的技術型畢業生輸送到相關印刷包裝企業，達到了校企雙贏的局面。

參考文獻：

[1]王曉剛，馮瑋.高職院校雙師型教師隊伍建設存在的問題與對策[J].教育探索，2013，（5）：96-97.

[2]施新.高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀與對策思考[J].職教論壇，2006，（11）：7-11.

[3]王學民.高職院校“雙師型”教師隊伍建設的對策[J].教育與職業，2011，（11）：65-66.