彭娟 陳培見
摘要:分類教學是實現有效教學的一種途徑,是與教學目標體系密切結合的一種教學模式。以中國礦業大學通識教育課程分類教學改革實踐探索為例,分析分類教學模式的理論基礎、實施方法、實踐路徑,總結分類教學模式的應用,建立和完善教學課程方案,對學生自主學習能力的培養具有重要的意義,對今后的教育教學起到了積極的指導作用。
關鍵詞:教學改革;分類教學;教學實踐
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)08-0184-02
分類教學的思想源于孔子提出的“因材施教”,但和“因材施教”的思想又有所區別。分類教學模式更尊重學生的個性特點,把學生放于整個教學活動的首位,根據學生的個性等自身特點,把學生分為不同的類型,然后制定不同的培養水平和目標。在保證最低的課程要求下,不同類型的學生,在課程結束之后具備不同的認知水平。傳統的課堂教學模式是單純的傳授知識,現代教學觀要求教師從傳統的教學模式轉向為師生的共同教學活動,使得學生處于主動學習的狀態[1]。《新量子世界與現代科技》是中國礦業大學的一門通識教育選修課程,我們嘗試把分類教學模式思想應用到這門課程中。
量子力學誕生于20世紀初期,是描述微觀粒子世界的基本理論,也是現代科學技術的重要基石。量子力學的誕生至今已有一個世紀,經過一百多年的發展,它由原子層次上的物理學理論,已經向物理學和其他學科以及高新科技方向延伸發展。……