分類教學在通識教育教學中的探討

彭娟 陳培見

摘要：分類教學是實現有效教學的一種途徑，是與教學目標體系密切結合的一種教學模式。以中國礦業大學通識教育課程分類教學改革實踐探索為例，分析分類教學模式的理論基礎、實施方法、實踐路徑，總結分類教學模式的應用，建立和完善教學課程方案，對學生自主學習能力的培養具有重要的意義，對今后的教育教學起到了積極的指導作用。

關鍵詞：教學改革；分類教學；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0184-02

分類教學的思想源于孔子提出的“因材施教”，但和“因材施教”的思想又有所區別。分類教學模式更尊重學生的個性特點，把學生放于整個教學活動的首位，根據學生的個性等自身特點，把學生分為不同的類型，然后制定不同的培養水平和目標。在保證最低的課程要求下，不同類型的學生，在課程結束之后具備不同的認知水平。傳統的課堂教學模式是單純的傳授知識，現代教學觀要求教師從傳統的教學模式轉向為師生的共同教學活動，使得學生處于主動學習的狀態[1]。《新量子世界與現代科技》是中國礦業大學的一門通識教育選修課程，我們嘗試把分類教學模式思想應用到這門課程中。

量子力學誕生于20世紀初期，是描述微觀粒子世界的基本理論，也是現代科學技術的重要基石。量子力學的誕生至今已有一個世紀，經過一百多年的發展，它由原子層次上的物理學理論，已經向物理學和其他學科以及高新科技方向延伸發展。……