“三面向四融合一體化”專業群核心能力積木式教學模式研究與實踐

潘世華

摘要：分析電子信息類專業群知識結構與核心能力，提出專業群“三面向四融合一體化”核心能力積木式教學模式，闡述教學體系構建、核心能力的積木式教學的實踐，為高職工科類專業群實現培養目標同質整合、形成專業群集群優勢、有效提高學生的專業核心能力和崗位能力提供有益經驗。

關鍵詞：專業群；核心能力；積木式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0271-02

引言

近年來，高職院校的專業建設與地方的產業鏈發展緊密結合，由于在專業資源的共享、專業方向靈活的調整方面的優勢，普遍認可專業群建設的重要性[1]。然而“專業群構建不夠明確，資源整合作用不明顯，龍頭引領作用較難發揮”的現象仍然明顯。本文結合本校省級特色專業建設，提出“三面向四融合一體化”專業群核心能力積木式教學模式。實現專業群的協同發展，發揮龍頭專業的示范應用，鞏固和深化專業的內涵建設。

一、電子信息類專業群“三面向四融合”知識結構與核心能力分析

1.電子信息專業群“三面向四融合一體化”核心能力積木式教學模式。面向智慧城市建設的智慧產業，我校電子信息專業群的四個專業，即計算機應用技術、計算機網絡技術、應用電子技術和建筑智能化工程技術專業，分別圍繞智慧應用系統、物聯的信息傳輸網絡、智能終端與傳感獲知、智慧系統的應用實施等智慧產業高端技術應用崗位，各專業的知識結構和核心能力的關聯度緊密。以物聯網工程實訓中心為核心，建設一個能承載專業群融合和課程一體化實踐教學平臺，結合面向、和應用軟件、傳輸網絡、物聯傳感三層的各類基礎實驗實訓室，實現電子信息專業群各專業在專業能力、專業應用和校企合作等方面的融合，構建一個“三面向四融合一體化”專業群核心能力積木式實踐教學模式。三面向是指電子信息專業群對應的基于智慧產業的“軟件應用、網絡傳輸、傳感采集、”三個技術層；四融合指我校電子信息類專業群四個專業的核心能力融合；一體化指物聯網工程實訓中心教學與實訓一體化平臺。即基于我校物聯網工程實訓中心教學與實訓一體化平臺，面向智慧產業物聯網“傳感、傳輸、應用”三個技術層，融合電子信息專業群四個專業的核心能力，進行積木式教學的模式。

2.專業群專業知識結構和核心能力分析。電子信息專業群四個專業圍繞智慧系統，其知識結構有較強的關聯度。以物聯網工程實訓中心為核心的一體化實踐教學平臺，融合了智慧系統的應用軟件層、網絡傳輸層、物聯感知層和工程實施應用方面的知識，每一個專業學生在這個一體化平臺中，可以了解智慧物聯網系統這個“森林”，更能精細掌握本專業所對應層的“樹木”，學生既能了解整個項目，有能專攻某個方向，提高了學生綜合的專業能力。本專業群各專業的主要核心能力見表1。

二、基于物聯網工程實訓中心“一體化”平臺教學體系構建

電子信息專業群各專業核心能力和知識結構的融合，需要在專業教學課程體系的設計中弱化專業間的技術壁壘。以物聯網工程實訓中心為核心的一體化實踐教學平臺，在頂層設計時要體現能承載和融合各專業核心能力。基于該平臺，構建基于專業群融合的人才方案和課程體系，各專業的核心能力能夠適當的關聯[2]。以物聯網工程實訓中心為核心，構建一個“三面向四融合一體化”專業群核心能力積木式教學體系，如表1所示。

三、基于“一體化”平臺的核心能力的積木式教學訓練模式

“一體化”平臺系統是一個完整的物聯網應用系統，還搭建了智能家居實訓檢測套件，集傳感器技術、嵌入式開發、綜合布線、網絡通信、自動控制等技術，將家居生活有關的設備、設施集成，構建智能家居實訓環境，學生可進行相關的實訓及檢測驗證，專業群的四個專業利用“一體化”平臺積木訓練模塊展開核心能力的教學訓練。例如，針對計算機應用技術專業中“Andoird混合應用開發”專業核心能力，開發了“移動應用開發工學結合項目課程”，其載體是整個平臺的物聯網智慧應用系統。“一體化”平臺的物聯網智慧應用系統由軟件應用、數據傳輸、信息感知等“積木”模塊構成，學生需要了解感知層、數據傳輸層的“積木”模塊，但訓練的核心是軟件應用層“積木”模塊，圍繞物聯網中上位Andoird應用軟件的開發。“一體化”平臺系統本身是一個相對成熟的系統，各“積木”模塊均已能運行。在“移動應用開發工學結合項目課程”中，將其中某個“Andoird混合應用”模塊取去，學生開發這個模塊，和原有模塊進行對比、測試和創新。這樣，就在一個真實的工程系統中，開展工學結合的任務導向、項目化教學，訓練了學生的相關專業核心能力。

四、基于物聯網工程實訓中心“一體化”平臺產學研模式

物聯網工程實訓中心一體化平臺是一個開放式結構體系，也是一個科研和技能競賽訓練平臺。進行基于該平臺的產學研校企合作，有利于發揮專業群的輻射功能和影響效應，促進專業群建設水平的整體提升，增強專業服務產業能力。物聯網工程實訓中心“一體化”平臺為師生研究學科知識在實際產品中的運用提供捷徑。通過研究實驗平臺的源代碼和智能家居的整體實現方法，就能更好地為其他物聯網智慧應用系統提供技術支撐和方法驗證，可以根據需要進行創新實踐活動，開發自己的作品。通過一體化平臺的二次開發實踐，培養同學們的科技創新能力，為參加大學生科技競賽積累經驗。

五、結論

本文通過研究智慧產業的電子信息類專業群專業核心能力與知識結構，提出“三面向四融合一體化”專業群核心能力積木式教學模式，實現專業群人才培養目標同質整合，有利于合力形成專業群的集群優勢。通過基于一體化教學平臺的課程實施，實現專業群核心能力融合教學訓練，各專業在掌握整體項目系統的前提下，采用積木式的教學模式，工學結合深入本專業模塊的學習和訓練，學生既見樹木又見森林，有效提高學生的專業核心能力和崗位能力。

參考文獻：

[1]劉霞.基于產業鏈的高職專業群建設研究[J].中國職業技術教育，2012，（03）.

[2]張歡.高職院校專業群課程體系構建方法探討[J].中國職業技術教育，2014，（05）.