關于品牌專業及專業群建設的思考與研究

【摘要】品牌專業建設是職業院校加強內涵建設的根本舉措。加強品牌專業和專業群建設，準確把握建設內涵和標準，從人才培養目標和規格、人才培養模式、人才培養方案、課程體系建設、師資隊伍建設、校企合作等多方面進行優化，凸顯專業及專業群優勢，提高育人質量。

【關鍵詞】專業 專業群 品牌 職業院校 建設

【基金項目】2012年山東省高等職業學校品牌專業群建設項目立項和山東省職業教育教改重點資助項目“智能制造類專業群‘產教融合、螺旋上升人才培養創新與實踐”。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0007-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，將提高質量作為教育改革發展的核心任務，把促進人的全面發展作為衡量教育質量的根本標準。教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》教職成[2015]6號中提出，以專業課程銜接為核心，以人才培養模式創新為關鍵，推進中等和高等職業教育緊密銜接，拓寬技術技能人才成長通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。目前，職業院校在專業設置和專業建設中存在著：專業設置、人才培養質量與區域經濟社會發展需要不相適應；學科痕跡明顯，面向市場的辦學體制機制尚未形成，辦學活力不足；“雙師”結構不夠優化，專業教師隊伍的數量、素質與結構不能滿足教學要求，兼職教師不穩定等問題。同時，以服務為宗旨、以就業為導向的辦學理念和增強社會服務能力不明顯；因此，必須樹立全面培養、系統培養、多樣化人才、人人成才、終身學習的理念；采取內部質量保證體系螺旋提升，完善職業院校建設標準，專業設置標準、課程體系標準、教師資格標準、教職工編制標準、實訓基地建設標準、質量評價標準；構建反映職業教育規律的專業體系、課程體系和教材體系；以信息化技術應用為抓手，改造傳統教學，采取混合式教學，實現課堂教學新形態，提高教師課堂教學效果。

一、精準把握品牌專業（群）建設內涵

品牌專業是經過長期建設形成的，是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現，也是文化底蘊的積淀，具有一定的品牌效應。品牌專業是指充分體現學校辦學定位，教育教學整體水平和人才培養質量較高，建設目標明確，專業辦學水平和人才培養質量達到國內（省內）領先水平；辦學思想、教育教學改革、教育目標、師資隊伍、課程體系、人才培養模式、人才培養質量等方面具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并有較高社會聲譽的專業，彰顯各方面“一流”。

品牌專業群是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。在組建專業群時，學校應根據實際和自身特色優勢，結合區域經濟社會發展特別是戰略性新興產業、支柱產業和特色產業需求，選擇辦學理念先進、產學研結合緊密、特色鮮明、就業率高的專業確定。專業群中各專業之間要具有相同的學科基礎，共同專業技術基礎課程和基本技術能力要求。

二、確定人才培養目標和規格

組建由學校、行業企業組成的建設團隊，通過現調研法、查閱資料法、問卷調查法、座談訪談等方法，對產業背景、人才市場、企業需求、崗位典型工作任務、專業相關國家職業標準等方面進行充分調研，并進行社會背景分析和人才需求分析，獲取相關信息和第一手材料，形成調研分析報告，提煉學習領域課程、關鍵能力和基本素質，商討人才培養規格和構建課程體系架構，召開專業（群）建設指導委員會論證會，確定專業人才培養目標和規格，制定專業建設的條件標準、專業開發標準、培養規格標準和行業運行標準，實現人才培養的知識目標、能力目標和素質目標。

三、創新人才培養模式

人才培養模式指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。主要包含四層涵義，一是培養目標和規格；二是為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；三是為實現這一過程的一整套管理和評估制度；四是與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。不同的專業（群）人才培養模式不盡相同，要根據區域經濟發展需求和專業特色來確定“校企合作 雙主體育人”、“雙證融通 產學合作”、“二元共育、三環緊扣、四階遞進”、“技術聯盟式”現代學徒制等不同的人才培養模式，每個專業體現特色人才培養。

四、專業人才培養方案開發

專業人才培養方案開發要主動適應經濟社會發展需要，堅持“德、智、體、美、勞”等全面發展，突出應用性和針對性，突出人才培養模式構建和特色培育，加強實踐能力培養。要突出理論課程體系、實踐教學體系、創新創業教育體系構建。把頂崗實習納入實踐教學體系中并實施課程化管理，尤其強化頂崗實習的全過程管理，要對實習學生權益保護提出明確要求，建立實習管理教師制度，抓好工作準備、期初安排、過程檢查、評價總結等四個環節，做到人才培養方案、課程標準、教學計劃、事件指導教師、實踐場地、考核方式、實踐教學經費等七個方面的落實，形成頂崗實習管理文件和文檔，使頂崗實習落實到崗、到位、到人，避免了“放羊式”管理。

專業群課程體系是以“平臺+模塊（方向）+素質+拓展” 來構建的專業群課程體系，突出“通用”與“特色”。“平臺”課程分為公共基礎課平臺、專業基礎課平臺，主要培養人文素質、科學素質和專業基礎能力以及可持續發展能力；專業課程模塊（或者專業方向課程）充分對接就業工作崗位，培養核心技術；拓展課程模塊滿足學生技術技能的拓展和個性化需求。加強校內實訓建設，除校內單項實驗實訓室建設、升級、改造外，根據專業群面向的技術或服務領域，將實訓室組合為若干技術或者工程技術中心，以專業（群）專業的崗位通用技能、職業特定技能訓練為基礎建設實訓室，建立“教學工廠”，滿足基于工作過程或技術綜合應用的實訓要求。以企業技術應用為重點，校企搭建信息化平臺，成立教師技能大師工作室，建立 “廠中校”、“校中廠”，將企業資源引入教學，教師與企業技術人員或者工程師雙兼雙聘，優勢互補，資源共建共享，實現深度合作。

做好學校智能化平臺建設，構建學生發展中心、教師發展中心、專業發展中心和基于移動的智慧校園平臺的“三中心一平臺”綜合信息化服務體系，消除信息資源孤島，為學院教育質量診斷與改進提供準確的信息和數據。引進境外優質資源，探索中外合作辦學的新途徑、新模式，學習和引進國際先進成熟適用的職業標準、專業課程、教材體系和數字化教育資源，與國（境）外高水平院校聯合開發課程，共建專業、實驗室或實訓基地，建立教師交流、學生交換、學分互認等合作關系，建設一批優質共享型專業教學資源和在線開放課程，編寫具有地域特色的校本教材，建成系統集成化、素材標準化、資源可擴展的為教學、 培訓、自主學習服務的一體化專業群共享型資源庫，滿足教師、學生、企業以及社會從業人員的教與學需要。

五、加強師資隊伍建設

加強教師的師德師風建設，將師德師風納入教師年度考核，評選師德師風先進個人。制定學校《教師師德師風教育推進計劃》、《師德師風先進個人評選辦法》、《師德師風考核辦法》、《教師職業生涯發展規劃》等，開展師德師風宣傳教育，通過講、學、做、評，提升教師的師德師能。

實行“雙帶頭人”制，建立由企業專業帶頭人和校內專業群內各專業帶頭人共同形成的“雙專業帶頭人”的專業教學團隊，制定師資隊伍建設規劃和建設標準，實現校企“雙向掛職”。對專業帶頭人要加強企業現場掛職培訓和實踐鍛煉，鼓勵教師積極參加各類技能競賽、課題研究、項目開發和技術服務，著力培養一批能夠在教學、 實踐、科研均能獨擋一面的中青年教師和骨干教師，采取激勵措施，指導青年骨干教師發揮專業優勢，在完成日常教學任務的同時，開展縱向、橫向課題的立項與研究，實現相應技術成果的積累和轉化。加強兼職教師隊伍建設，對兼職教師要實行“互兼互聘、雙向培養”，聘請具有豐富現場生產、工藝、研發、設計、服務及管理工作經驗的行業專家指導專業（群）建設，建成企業專家庫、兼職教師庫，形成一支相對穩定、動態更新的兼職教師隊伍，與合作企業共同打造一支師德高尚、業務精湛、能力超強的卓越教師隊伍，積極開展專業（群）建設與改革。

六、體制機制建設與質量控制

依托職業教育集團、理事會、混合所有制、學徒制等多種形式，深化校企合作，形成多主體、多層次、多形式的立體化校企合作的長效運行機制。制定專業（群）建設項目管理相關制度，建立項目實施的運行機制，運用PDCA管理法，加強對品牌專業（群）建設過程的質量監控。建立監控機制和信息通報制度和例會制度，及時研究解決建設工作中遇到的困難和問題，實現對建設全過程的動態管理，形成一套符合實際需要的考核評價體系，促進專業（群）快速發展，建成一批高水平的物化成果。

參考文獻：

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[7]劉哲.基于現代學徒制高職人才培養模式研究與實踐[J].中國成人教育，2015（24）.

作者簡介：

曾照香（1963.04-），女，漢族，教授（二級），山東省青州市人，國家級教學名師，淄博職業學院副院長，研究方向：教學研究及教學管理工作。