“互聯網+課堂”背景下高職院校教師面臨的挑戰及對策

唐姍 蔣買勇

摘要：在“互聯網+”背景下，依托于互聯網技術和大數據環境，教育事業必將產生顛覆式的變革。本文從專業技術更新、信息化技術滲透、大數據分析需求等方面客觀分析了高職院校教師從傳統課堂教學邁入信息化教學所面臨的挑戰，提出了通過革新教育理念與教學模式、拓展固有知識和技能、加強信息技術與課堂教學的融合、提高數據分析處理能力等有效對策，可為同類課程建設和高校教師隊伍建設提供借鑒。

關鍵詞：互聯網+課堂；高職教師；大數據；信息化

中圖分類號：G647；TP393.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0061-02

在“互聯網+”背景下，其身后所潛藏的大數據和生產生活方式將對社會經濟的發展產生重大的影響，也直接影響人類的知識構架。依托于互聯網技術和大數據環境，教育事業必將產生顛覆式的變革：利用互聯網技術與傳統課堂教學模式相融合，不光能夠打破傳統教育模式下空間與時間的束縛，還能夠在一定程度上為教學質量的提升提供充分保障；利用大數據環境，為教學活動的開展提供了充分的教學資源支持，同時還能夠通過對各類網絡數據資源的統計分析，對課程成績和教學成效進行合理評估。

一、“互聯網+課堂”教育背景

（一）“互聯網+”背景

目前，“互聯網+”已成為社會各界廣泛關注的熱點話題。究其實質，也就是互聯網與各領域學科的深度融合，主要依托于當下高速發展的互聯網通信技術與互聯網平臺，全面推進各行各業的可持續發展。

（二）“互聯網+課堂”教育

信息化技術已經滲透到社會的各個方面，教育領域一場信息化的變革正悄然發生。真格基金創始合伙人王強表示，“互聯網+教育會生成的結果無疑是智慧教育。為推動教育信息化進程，國家出臺了實施職業院校教師素質提高計劃、教育信息化工作要點等政策，每年均設置了專業教學資源庫建設項目、網絡課程項目和信息化教學競賽。

二、“互聯網+課堂”背景下高職院校教師面臨的挑戰

“互聯網+課堂”教育模式雖然為當下教育事業的發展提供了全新的方向，對教學成效的提升也有著極大的促進作用，但該教育模式對高職院校教師的職業能力也提出了更高的標準，這是高職院校教師需要面臨的現實挑戰。

（一）教育理念、教學模式變革帶來的挑戰

傳統教育模式下，教師與學生往往是相對獨立的個體，且教師被無限拔高到“天地君親師”的神壇位置，導致了教師難以切實放下身段與學生進行深入交流，而學生受教師權威的影響也難以主動與教師溝通，屬純粹的灌輸式教學模式。在“互聯網+課堂”教育背景下，課堂教學活動受教育理念、教學模式等的影響，往往會面臨較大的挑戰。

（二）專業規程和技術更新帶來的挑戰

規程規范和專業技術的不斷更新、法律和制度的與時俱進也在導致教材、軟件的更新和完善。對此，教師需要及時更新自身的知識體系構架，不斷充實自身的知識和技能儲備，也只有這樣才能夠更好的地應對互聯網背景下開展課堂教學活動的實際需求。否則就會影響學生的專業技術能力的培養效果，甚至帶來笑話。

（三）信息化技術滲透帶來的挑戰

在互聯網背景下，各種教育理念、教育模式及教學手段不斷涌現，課堂教學本身就要求教師具備信息化教學的能力，能夠利用互聯網開展課堂教學；與信息化教學相配套的教學資源也有待教師去開發建設，網絡教學資源的數量之多、任務之重且教學內容之統一均要求教師以團隊形式開發建設并不斷更新完善教學資源。

（四）大數據分析需求帶來的挑戰

哈佛大學某教授曾言論：大數據是一場革命，能夠以量化的方式推動各個行業的不斷發展，無論哪個領域都不能避免。在專業調研、課程教學、教學資源開發等多個環節均離不開大數據的分析和處理。課程教學評價時，對學生自學用時、答題效果、討論情況的分析處理，需要教師具備較高的信息統計和分析處理能力；同時，某課堂觀察應用軟件開發商的研究顯示，在45分鐘的課程內每個學生大約會產生5～6GB的數據量，而可以歸納并進行整合分析的數據約占所有數據的1%，若要對課程教學過程中每個學生的學習情況進行有針對性的了解，必須對該數據進行分類匯總并分析處理。

三、高職院校教師應對“互聯網+課堂”挑戰的應對措施

在“互聯網+”背景下，結合其在課堂教學中給高職院校教師所帶來的挑戰，教師可以從以下幾大方面入手，不斷提升自己的職業能力與執業素養。

（一）革新教育理念與教學模式

為活躍課堂氛圍、提高教學效果，教師必須樹立以學生為中心的教育理念，積極加強與學生之間的交流，并充分了解學生的個體化差異與多元化需求，以此開展具有較強針對性的課堂教育活動。

（二）拓展固有知識體系

伴隨著互聯網的普及，學生獲取知識的渠道越來越廣泛，這對教師的權威性產生了較大的影響。為滿足學生的求知需要，教師必須具備豐富的知識和技能儲備，所以教師應該樹立起終身學習的正確觀念。

（三）掌握信息技術應用能力

1.準確定位和收集信息，教師在學習專業知識和進行教學資源建設時，為準確收集資料，需根據課堂教學內容與教研需求找出需要檢索的關鍵詞匯，篩選出有利信息，將處理信息的范圍加以精細化處理。

2.掌握信息應用技術，開展教師信息技術應用能力提升培訓，提升教師信息技術應用能力，并推動將教師信息技術應用能力納入到教師的考核評價體系。教師除需要掌握Office軟件操作技能外，還需要掌握Flash、Java、SPSS等應用程序以及iMindMap、VideoScribeDesktop、Camtasia stutio等網絡課程制作程序的應用。

3.加強信息技術與課堂教學的融合，積極利用世界大學城等平臺，統籌推進實名制網絡學習空間的建設與應用，實現教師和學生擁有網絡學習空間。

（四）提高數據分析處理能力

“互聯網+課堂”背景下，常規的數據處理技術已經難以滿足整合分析大數據的實際需求，教師應該切實提高自身的數據處理能力，加強對各類數據處理技術的認知，如遺傳算法、回歸分析法等，同時還需要加強對Matlab、Mathematics等數據處理軟件的學習，全面提高自身的數據處理能力。

四、結論

通過對“互聯網+課堂”背景下高職院校教師面臨的挑戰及對策研究，我們能清楚地認識到現階段高職院校教師從傳統課堂教學邁入信息化教學面臨的挑戰，要求教師革新教育理念與教學模式、拓展固有知識和技能、提高數據整合處理能力、加強信息技術與課堂教學相融合，進一步提高課堂教學的實際成效，全面落實提升應用型技能人才培養的質量。

參考文獻：

[1]王鑫.“互聯網+教育”背景下高校教師專業發展路徑[J].繼續教育研究，2017，（01）：92-94.

[2]龐德美.“互聯網+”背景下高職院校英語教師發展面臨的危機及對策[J].浙江工貿職業技術學院學報，2016，（04）：43-46，53.

[3]顧沈靜.“互聯網+”背景下我國高校教師教育人才培養模式改革[J].大學（研究版），2016，（11）：32-37，18.