《高級財務會計》課堂教學改革效果研究

王曉軍??

摘要：以延安大學經濟與管理學院會計2014級141名同學為樣本，分析《高級財務會計》課堂教學改革的實施效果。以期末筆試成績作為教學效果的代理變量，以各位同學的案例實驗分析成績作為課堂教學改革的代理變量，研究結果表明課堂教學改革對教學效果具有較顯著的正相關關系。在此基礎上，進一步分析了影響課堂教學改革的因素，研究表明班級學風與課堂教學改革之間呈顯著正相關關系，而在性別分析中發現男生在課堂教學改革中表現要優于女生，說明男生在綜合應用知識能力比女生強。據此研究結論對指導今后課堂教學具有重要意義。

關鍵詞：高級財務會計；課堂教學；教學效果

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.088

課堂教學是人才培養的重要環節，課堂教學改革是人才培養模式轉變的一個重要手段。會計人才培養模式由研究型、理論型人才培養轉變高素質的應用型人才培養，培養模式的轉變要求課堂教學跟著轉變。在過去的研究型、理論型人才培養模式中，要求課堂教學要注意知識的傳授、課程的邏輯架構，通過課堂教學使學生形成一門課程完整的知識架構，至于這些知識是否為會計實際工作所需的，不是課堂教學所考慮的問題。這樣就會產生一個問題，我們課堂教學的目的是什么？我們的課堂教學不是為了教學而教學，課堂教學是為人才培養服務的，我們要培養什么樣的人，就應該有相應的課堂教學方式和方法。我們所培養的會計人才應當是適應當前社會經濟發展的需要，能夠應用所學知識分析實際問題，解決實際問題的高素質應用型人才。這種高素質人才的最主要特點就是具有綜合應用知識分析問題、解決問題的能力，而這種能力的培養需要新的課堂教學方式和方法予以支持及保障。

《高級財務會計》是會計專業的一門專業核心課程，主要解決企業生產經營中遇到的特殊業務的確認與計量，也可以說《高級財務會計》是解決企業會計核算中疑難雜癥問題的課程。由于這種疑難雜癥問題具有復雜性、偶然性和不確定性，會計人員處理這類問題時需要運用大量的職業判斷。會計人員的職業判斷能力實質上是綜合應用知識分析問題的能力，這種能力很難通過傳統教學方法進行傳授，傳統的教學方法可以給學生傳授知識，但面對復雜問題，如何應用這些知識分析問題、解決問題是傳統教學方法無能為力的。

為了適應會計人才培養模式的轉變，提高學生綜合應用知識的能力，我們對《高級財務會計》課程的課堂教學方式進行了改革。針對傳統課堂教學方式難以培養學生綜合應用知識的弊端，設計了以上市公司業務為對象的分組實驗練習，最后通過實證檢驗，發現這種課堂教學改革確實有利于提高教學效果。

1《高級財務會計》課堂教學改革方案設計

本課程課堂教學改革的實施方案是：在教學內容上適當減少知識的傳授，增加能力的培養內容；在教學方法方面，增加研究型教學方法（包括但不限于啟發式教學、討論式教學、案例分析式教學），減少灌輸式教學（包括但不限于過多的概念解釋、方法介紹、例題講解）；在考核方面，降低方法和技巧的考核比重，增加分析和評價的考核比重，再具體的說在考核標準方面減少標準答案式的考核標準，增加開放式的答案標準；在課堂時間安排方面，減少老師理論講授時間，增加學生自主學習時間。

與傳統課堂教學方式相比，本方案最主要特點是設計了學生分組實驗環節。要求學生以我國上市公司中涉及的某項高級財務會計內容的業務為基礎，分析該上市公司實施該項業務的背景，該項業務的具體實施方案，該項業務的會計處理和該項業務對上市公司的影響。具體分析課題由小組成員自選，分析成果由小組成員集體討論形成，最后每個小組派3名代表匯報，每個小組匯報時間為15分鐘，其他同學提問互動5分鐘。分組實驗成績占該門課程最終成績的20%，每個小組成員的實驗基礎成績相同，為了鼓勵同學參與匯報、提問和討論，凡是參與匯報的同學在小組成績基礎上再加3分，參與提問與討論的同學根據提問與討論的質量給予3——10分的加分。

通過分組實驗的設計，可以培養學生綜合應用金融、法律、財務、管理、會計的知識分析問題，在具體應用會計知識分析問題時也不局限于應用一個會計知識點分析問題、解決問題，而是綜合應用多個會計知識點、多個會計原則、多個會計準則進行分析問題、解決問題，從而提高學生綜合應用知識的能力。另外，通過綜合實驗的設計，可以培養學生的學習能力、表達溝通能力和團隊協作精神。在完成綜合實驗過程中需要查閱大量的上市公司資料、文獻資料、法律資料，查閱資料、整理資料就是最好的學習能力培養方式。在完成綜合實驗過程中需要小組成員大量的討論、溝通，在匯報展示中也需要清楚的表達、溝通，這些都有利于培養學生的表達溝通能力。完成綜合實驗作業需要小組成員分工合作，這對培養學生的團隊合作精神具有明顯的幫助。

2《高級財務會計》課堂教學改革效果理論分析

2.1《高級財務會計》課堂教學改革與教學效果

教學效果是教學取得的成效，教學效果有多重衡量方式，既可以通過教學目標的達成度來衡量，也可以通過教學的滿意度來衡量。選擇不同的衡量標準，可能會得出不同的教學效果評價結果。如何選擇教學效果的評價標準，其選擇的依據應改是教學的目標，會計學的教學目標是服務于高素質應用型會計人才的培養，所以《高級財務會計》的教學效果也應該是是否有利于培養高素質應用型會計人才，具體地說就是提高學生的應知、應會水平和能力。

從上述的《高級財務會計》課堂教學改革方案設計中可以看出，課堂教學改革是針對傳統課堂教學無法培養學生綜合應用知識分析問題、解決問題的弊端，增加分組案例分析實驗，讓學生通過實驗體會、理解課本知識的前因后果。只有學生真正理解了知識，才能掌握知識、駕馭知識、應用知識分析問題、解決問題。因此，《高級財務會計》課堂教學改革有利于提高教學效果。基于以上分析，提出下面的假設：

H1： 《高級財務會計》課堂教學改革與教學效果之間呈正相關關系。

2.2《高級財務會計》課堂教學改革的影響因素分析

在明確了《高級財務會計》教學效果與課堂教學之間的關系后，還應進一步分析如何做好《高級財務會計》的課堂教學改革，為此要分析影響課堂教學改革的影響因素，以便控制與改善不利因素，有效利用有效因素，從而提高課堂教學改革的效果。

2.2.1學生平時表現與課堂教學改革的關系分析

學生平時表現反映學生學習習慣和學習態度，對于平時很認真學習的同學來說，上課的出勤情況肯定較好，上課也注意聽講，課后會認真完成作業。平時表現好的同學的學習習慣和學習態度都較好，他們會把這種學習習慣和態度帶到課堂教學改革中，具體表現在主動參與到分組實驗作業中，認真搜集相關資料，積極參與討論，從而推動課堂教學改革水平。基于該分析，提出下面假設：

H2：學生的平時表現與課堂教學改革之間呈正相關關系。

2.2.2班級學風與課堂教學改革的關系分析

班級學風是影響教學效果與課堂教學的重要環境因素，一個好的班級學風可以激勵、引領、帶動同學們的學習積極性。在這種好的學風環境的影響下，學得好的同學學習更主動，因為他有壓力，他稍有松懈別的同學就會超過他，他時刻處在維護自己在班級中地位與榮譽的壓力中；對于學的差的同學，因為周圍的同學都在努力學習，他不學習、偷懶會給他帶來負罪感、孤獨感、無聊感，為了消除心中的負罪感，他會主動加入努力學習的隊伍之中。好的班級學風，會增加學生自主參與課堂教學改革的積極性，更有利于課堂教學改革的推進。基于此，提出下面假設：

H3：班級學風與課堂教學改革之間呈正相關關系。

2.2.3學生性別與課堂教學改革的關系分析

從學生性別方面分析，女同學踏實、認真，再加上常年的應試教育的培訓，女同學在知識點的掌握方面強于男同學，在知識的記憶方面，面對女同學，男同學是甘拜下風的。在應用知識分析復雜問題，解決復雜問題方面，男同學比女同學更愿意接受挑戰，解決挑戰性問題給男同學帶來的榮譽感遠遠大于解決簡單記憶性問題帶來的榮譽感，所以男同學更愿意通過應用知識分析復雜問題，解決復雜問題。《高級財務會計》課堂教學改革，就是加大學生綜合應用知識分析問題、解決問題的培養力度，所以男同學更喜歡參與到課堂教學改革中。基于此，提出下面假設：

H4：與女同學相比，男同學更愿意參與到課堂教學改革。

3《高級財務會計》課堂教學改革效果實證分析

3.1研究設計

3.1.1樣本選擇

2016——2017年第1學期，筆者承擔了延安大學經濟與管理學院會計2014級《高級財務會計》課程教學任務，同時獲得延安大學課堂教學改革的立項資助。為了進一步研究《高級財務會計》課堂教學改革的實施效果，本文以延安大學經濟與管理學院會計2014級兩個班141名同學為樣本。相關數據都是由筆者手工整理取得，并利用EVIEWS8.0軟件進行統計分析。

3.1.2變量衡量

（1）教學效果。本文以《高級財務會計》課程期末筆試成績衡量教學效果，之所以用學生期末筆試成績衡量教學效果，是因為期末試卷較全面考察了學生學習《高級財務會計》課程后的應知、應會知識和會計處理方法技術，同時還考察了學生應用知識分析問題、解決問題的能力，再加上期末筆試成績是學生在嚴格的考場環境下取得的，相對客觀公正，所以本文選擇期末筆試成績為教學效果的代理變量。

為了進一步分析教學效果的具體情況，本文根據期末筆試成績的具體構成，單獨列示了名詞解釋成績、選擇題成績、簡答題成績、計算題成績和論述題成績等具體變量，這些變量的取值就是各個同學期末試卷中對應各類大題的得分。

（2）課堂教學改革。本文以《高級財務會計》課程分組實驗作業成績衡量課堂教學改革情況。之所以選擇分組實驗作業成績衡量課堂教學情況，是因為這次《高級財務會計》課堂教學改革的重點是通過設計學生分組實驗環節，提高學生綜合應用知識分析問題、解決問題的能力。所以學生的分組實驗作業成績最能體現課堂教學改革情況。

（3）其他變量。為了保證研究結果的可靠性，將影響教學效果與課堂教學改革的其他因素設置為控制變量。學生的平時表現對教學效果和教學改革都有一定的影響，學生的平時表現好時教學效果和教學改革情況相對較好，本文以學生的平時考勤成績與課后作業成績來衡量學生的平時表現，平時表現滿分為100分，考勤成績和課后作業成績各占50%。班級學風對教學效果和教學改革都有一定的影響，本文設置班級啞變量來衡量班級學風，其中1班同學的班級取值為1，2班同學的班級取值為0。學生的性別對教學效果和教學改革都有影響，為此本文設置了性別啞變量，女同學的性別取值為1，男同學的性別取值為0。具體變量的衡量見表1。

3.1.3模型設計

為了驗證假設1，本文構建模型（1）進行統計分析。

qmcj=β0+β1sycj+β2pscj+β3bj+β4xb+β5zzy+ε（1）

為了驗證其他假設，本文構建模型（2）進行統計分析。

sycj=α0+α1mccj+α2xzcj+α3jdcj+α4jscj+α5lscj+α6pscj+α7bj+α8xb+α9zzy+ε（2）

3.2實證結果分析

3.2.1描述性統計分析

（1）期末成績及其具體構成變量的描述性統計分析。

期末成績及其構成變量的描述性統計分析結果如表2所示。期末成績的平均值為73.45分，最高成績為95分，最低成績為26分，標準差為12.10分，最高成績幾乎是最低成績的4倍，標準差占平均成績的六分之一，由此可以看出期末成績的兩極分化現象嚴重。名詞解釋成績的平均值為18.68，最低成績為10分，最高成績為該題滿分20分，標準差為1.72分，說明名詞解釋部分整體回答較好，名詞解釋主要考察學生基本概念的掌握情況，說明學生對基本概念掌握情況較好。選擇成績的平均值為12.43分，最高成績為本題的滿分20分，最低成績是2分，標準差為4.17分，選擇題主要考察學生基礎知識的掌握情況，從選擇題的分數統計分析可以看出學生基礎知識整體不夠扎實。簡答題的平均成績為8.45分，最高分為本題的滿分10分，最低分為0分，標準差為2.83分，簡答題主要考察學生基本原理、基本方法掌握情況，從成績分布看，學生對基本原理、基本方法掌握情況較好。計算題的平均成績為16.45分，最高分是本題的滿分30分，最低分為0分，標準差為5.66分，計算題主要考察學生應用知識解決問題能力，從成績分布看，學生的這種能力相對欠缺。論述題的平均成績為17.44分，最高成績為本題的滿分20分，最低成績為2分，標準差為2.53分，論述題主要考察學生的分析問題能力及辯證思維，從成績分布看學生這方面的問題相對較小。

（2）其他變量的描述性統計分析。

其他變量的描述性統計分析結果如表3所示。實驗成績的平均成績為8301分，最高成績為93分，最低成績為75分，標準差為498分，從實驗成績的分布可以看出，學生參與實驗分析的整體情況較好。平時成績的均值為9489分，最高成績為100分，最低成績為80分，標準差617分，說明學生的課堂出勤和課后作業完成情況較好。性別的均值為079，說明141名學生中79%的是女生，21%是男生。班級的均值為05035，說明有50%的學生是1班的學生，另外50%的學生是2班學生。轉專業的均值為0156，說明141名學生中又156%的學生是轉專業的學生。

3.2.2回歸分析

本文采用多元線性回歸模型對全部樣本觀察值進行回歸分析，分析結果如表4所示。從回歸結果看，實驗成績與期末成績在10%的水平上顯著正相關，說明課堂教學改革對教學效果具有顯著的正相關影響，從而驗證了假設H1。控制變量方面，大多數控制變量的回歸結果與預期影響方向一致。平時成績與期末成績在1%的水平上顯著正相關，說明平時課堂出勤和課后作業完成情況越好，學生的期末成績越高，這與現實情況相一致。性別與期末成績在1%的水平上顯著正相關，說明女同學的期末成績總體上要比男同學的成績高，因為女同學踏實、認真、細心，在學習會計方面比男同學更具有優勢。班級學風與是否轉專業對期末成績的影響并不明顯。

在明確了課堂教學改革（實驗成績）對教學效果（期末成績）具有顯著影響的情況下，為了進一步分析哪些因素影響課堂教學改革，以便指導今后進一步做好課堂教學改革，本文對影響課堂教學改革的因素做了進一步的回歸分析。具體回歸結果如表5所示。從回歸結果看，班級學風對實驗成績在1%的水平上具有顯著正相關影響，從而驗證了假設H3。學生的性別對實驗成績在5%的水平上具有顯著負相關影響，也就是說，男同學比女同學更適應案例分析性質的課堂教學改革，從而驗證假設H4。學生平時成績與實驗成績沒有顯著的影響關系，也就是從回歸結果上看，平時出勤好和課后作業完成好的同學，在案例分析性質的課堂教學改革中并不比其他同學表現得好。可能是平時表現好的同學，更適合標準答案的應試教育，而案例分析性質的課堂改革更側重鍛煉和考察學生利用知識分析問題、解決問題的能力，所以平時表現好的同學并不具有優勢，所以假設H2沒有得到驗證。另外，轉專業的學生在案例分析性質的課堂教學改革的表現相對更好一些。除此之外，本文將期末考試中五種類型的題目測試的五種能力作為影響課堂教學改革的變量，從回歸結果看，簡答成績反映學生對基本原理、基本方法掌握情況對實驗成績具有顯著影響，其他因素的影響不夠明顯。

3.2.3穩健性分析

為了保證研究結論的可靠性，本文進行了以下穩健性分析。第一，用期末考試成績中的論述題成績代替期末成績作為教學效果的代理變量，研究結果基本相似。第二，用《高級財務會計》的綜合成績（期末成績占60%，平時成績占20%，實驗成績占20%）代替期末成績作為教學效果的代理變量，其研究結果本文研究結果基本相似。第三，采用1班、2班分樣本進行回歸分析，其回歸結果與總樣本回歸結果基本一致。由于篇幅的限制，本文沒有列示穩健性分析的具體結果。

4研究結論及建議

本文以延安大學經濟與管理學院會計2014級141名同學為樣本，分析《高級財務會計》課堂教學改革的實施效果。以期末筆試成績作為教學效果的代理變量，以各位同學的案例實驗分析成績作為課堂教學改革的代理變量，研究結果表明課堂教學改革對教學效果具有較顯著的正相關關系。在此基礎上，本文進一步分析了影響課堂教學改革的因素，研究表明班級學風與課堂教學改革之間呈顯著正相關關系，而在性別分析中發現男生在課堂教學改革中表現要優于女生，說明男生在綜合應用知識能力比女生強，研究同時表明轉專業的學生在案例分析等課堂教學改革中的表現比直接報考錄取的學生更優秀，說明真正的喜歡會計專業比應試教育下的高分更有利于課堂教學改革。

根據本文的研究結論，提出以下建議：

（1）課堂教學改革有利于提高教學效果，所以今后應進一步堅持課堂教學改革，培養適應社會經濟發展需要的高素質應用型會計人才。

（2）班級學風對課堂教學改革的影響明顯。所以課堂教學改革要想取得理想的效果，培養良好的班級學風、宿舍學風非常重要，只要形成愛討論、愛探究的學風，課堂教學改革才會取得成功。

（3）男同學相對于女同學而言更喜歡案例分析性質的課堂教學改革，因此在以后的教學中應將男同學與女同學搭配分組，這樣通過男同學的引領帶動，提高課堂教學改革的整體效果。

（4）從轉專業同學在課堂教學改革中表現更好，說明培養學生熱愛專業很重要，只有學生在心里真正喜歡會計專業才能對會計的實際問題積極思考，才能激發學生探究問題的熱情和激情。因此在教學中要多引導學生熱愛會計專業。

本文的研究還存在很多缺陷。由于時間和資料的限制，本文選擇期末筆試成績作為教學效果的代理變量還不能全面反映教學效果實際情況，所選擇的解釋變量與控制變量也有進一步改進與增加的空間，所以本文的研究結論科學性還不夠，今后可以通過改進被解釋變量與解釋變量的衡量，增加控制變量的數量，進一步提高研究結論的科學性。

參考文獻

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