淺談課文朗讀在小學語文教學中的重要性

【摘要】小學是學生對語文學習的初步階段，語文是由中國博大精深的文化匯聚而成的精髓，是文化的載體，里面包含了中國數千年的文化積淀，對培養學生的思想和素質，具有重要的意義。本文闡述了課文朗讀在小學語文教學中的重要性，以供相關工作人員的參考。

【關鍵詞】小學語文 文化 思想

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0085-01

語文具有實踐性、真實性、持續性、漸變性、文化性等特點，教師在進行語文的教學過程中，不僅需要傳授學生基本的文化知識，也需要培養學生實際應用語文的能力。語文與人們的生活息息相關，其中包含的深邃思想，對塑造學生的靈魂有著不可取代的作用。人們之間的溝通，建立在語言的基礎上，因此，小學語文教師在對學生進行教學的時候，不僅需要傳授文化知識理論方面的知識，也需要發揮語文“說”的功能進行教學，“說”的能力的培養，依賴于朗讀課文而實現，因此，小學生在學習語文的過程中，需要通過朗讀語文來提升對語言的實際應用能力。

一、課文朗讀在小學語文教學中的重要性概述

語文，語之意為言，文之意為文字，也就是“語言”和“文字”的總稱。語言是人們之間傳遞信息，進行溝通的載體，文字是人們進行記錄、傳播信息、用于記載的文本形式。因此，無論是語言，還是文字，都是人們生活在世界上進行溝通和信息傳播必不可少的載體。在小學語文的課堂上，教師需要在對學生傳授文化知識理論的基礎上，對學生的語文實踐能力進行培養，使得學生在生活中將語言應用自如。課文朗讀是指學生根據教材上的課文內容進行大聲，帶有情感朗讀的過程，并在朗讀的過程中根據文章情感和重點的變化而隨時調整語氣、語調，使得朗讀文章所反映出來的音調是抑揚頓挫的，并令人陶醉其中。針對小學階段的學生，朗讀的水平不需要達到上述境界，但是需要在對課文的朗讀過程中，對語言的結構和成文規律慢慢進行了解，并在不斷的朗讀訓練中，加強對語感的領悟，使得學生在遣詞造句時不會出現明顯的詞語搭配錯誤。現階段，教師在對學生進行教學時，可以充分發揮學生的主體性作用，教師在講解了基礎的文化知識理論之后，可以對學生實行“放養”的方式，讓學生在課堂中可以若無旁人的大聲朗讀，培養學生對語言的感知能力。同時，學生在朗讀的過程中，因為需要對重點的地方進行凸顯，所以，學生會有目的性的加大音量或者變換語氣，使之達到突出重點的效果。在此過程中，有利于增加學生的注意力，并融入自身的情感，使得學生在朗讀課文的過程中對文章的重點和情感變化有了更深刻的理解和掌握，有助于學生在未來以語成文。

二、課文朗讀在小學語文教學中的重要性

（一）培養語感和提高語言表達能力

多媒體教學相較于傳統的教學，可以有更多的文章表現形式，可以在多媒體的有聲有圖的背景下對學生的情感加以豐富，多媒體背景下的語文教學，使得語文被蒙上了一層迷人的色彩。多媒體中豐富的語言，具有強大表現力的語言特色，使得學生在對語文充滿著向往的氛圍中進行學習。除此之外，小學生的識字量普遍不高，如果學生是在默讀的狀態下實現對課文的學習，那么當在讀書的時候遇到了生僻字的阻礙，有可能會直接跳躍過去，實現對下一文字的默讀，因為個別生僻字不會對整體性的閱讀造成影響，學生有可能會對生僻字出現置之不理的狀態，不能達到提高學生識字量的目的。語言運用的能力，是建立在文字層面的，如若掌握的漢字量不夠，則會對提高語言的運用能力造成一定的阻礙。反之，如若學生是在朗讀的狀態下實現對課文的學習，那么學生在遇到生僻字的阻礙時，會想盡辦法的使生僻字變成熟悉的字體，以此讓朗讀在無障礙的環境下進行。在對課文朗讀的訓練中，學生的語感和語言的運用能力逐漸得到了提高，學生便會在信心的使然下對語文課程更加努力的學習，有言曰：成功的經驗可以使人信心倍增，失敗的經驗會使人垂頭喪氣，自信心備受打擊。因此，只要教師對學生加以正確的引導，讓學生在對語文的學習中對文章進行朗讀、朗誦，假以時日，學生的語感和語言表達能力必然得到提升。

（二）深入體會文章的思想情感

學生不僅需要流利、正確的朗讀課文，也需要對文章的中心思想、主旨大意有充分的了解，學生若要在朗讀的過程中，實現有感情朗讀課文的目的，教師需要對學生進行正確的引導，并可以以范讀的方式為學生指明朗讀的方向。小學生的年齡非常小，基本都是孩子，因此，教師需要在了解孩子天性的基礎上，發揮自身的模范作用，使得學生在模范教師語氣、語調的過程中，逐漸加深對文章思想情感的理解。學生在模仿教師朗讀的進程中，通過日積月累，便對文章的情感逐漸形成自己的理解，并根據自己對文章思想情感的理解，朗讀出“原汁原味”的文章所飽含的思想情感。教師的朗讀能力有強弱之分，優秀的語文教師，朗讀出來的文章抑揚頓挫、飽含情感，對斷字、語調拿捏的非常到位，容易將學生帶入文章的實際情景中，甚至可以引發學生的獨立思考。因此，教師在教學的過程中，如若要提高學生對文章思想情感的理解，需要自身不斷的學習，在此基礎上，實現對學生的引導，模范教育。在學生模仿教師朗讀的過程中，逐漸培養領略文章思想感情的能力。

（三）培養學生積極閱讀的意識

教師在進行語文教學的時候，可以采取朗讀評比的方式提高學生朗讀的積極性。在課堂中，教師可以選擇一篇比較適合朗讀的課文，讓學生在課堂中進行朗讀。當學生進行朗讀的時候，教師仔細的聆聽，對學生朗讀的好的地方進行專門的標注，當學生朗讀課文結束之后，教師對學生朗讀的好的地方加以表揚，對學生朗讀加以肯定，并對學生拿捏不到位的地方，進行適當的引導。簡言之，教師主要把重點放在表揚學生朗讀的層面上，不對學生朗讀的不好的地方加以過多的批評，點到為止即可，即表揚大于批評。同時，教師在引導學生進行朗讀的時候，可以遵循“開放性”的原則，讓學生選取自己喜歡的片段加以朗讀，并可以采用多種朗讀的方式，比如，分小組一起朗讀，分角色朗讀，用自己喜歡的方式朗讀等方式，以此激發學生對朗讀的熱情，并對學生積極朗讀的意識進行培養。

三、結束語

課文朗讀在小學的語文教育上起著重要的作用，課文朗讀不僅可以培養學生的語感，提升語言的應用能力，加強對文章中心思想的理解，也可以在帶著感情朗讀的過程中潛移默化的增強學生的自信心。教師在引導學生進行朗讀的時候，可以利用評比的方法和多種朗讀的方式提高學生的朗讀積極性，使得學生的語文能力逐漸的提高。

參考文獻：

[1]鐘楊.試談朗讀在小學語文教學中的重要性[J].學周刊，2012，（08）：158.

[2]周宏.淺談課文朗讀在初中語文教學中的重要性[J].科技信息，2012，（12）：325-326.

作者簡介：

黃偉展（1981-），男，漢族，大專，教師。