基于微課的翻轉課堂教學模式下高職《財務會計》課程教學改革方案探討

摘 要：《財務會計》作為高職院校的一項重要教學課程，對幫助學生掌握財務會計相關知識、提升學生財務會計相關能力等均有重要作用。將以微課為基礎的翻轉課堂教學模式應用在高職院校《財務會計》的課程教學過程中，則對推動高職院校會計專業教學改革、幫助教師積累會計專業教學經驗、提升會計專業課程的教學質量等均有重要作用。本文將針對傳統教學模式下高職院校《財務會計》課程教學過程中存在的問題進行綜合分析，同時論述基于微課的翻轉課堂教學模式在高職院校《財務會計》課程教學中應用的必要性和具體措施提出建議。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；高職院校；財務會計；課程教學改革方案

當前現代化信息技術的不斷發展，對人們的生活、工作、教育、出行等均造成了鮮明的影響。在教育教學過程中，越來越多的現代化信息技術作為新型教學手段開始出現在課堂教學過程中，其相較于傳統教學模式更加符合當前社會信息化發展的需求，也更有助于提升不同教育科目學生的學習成績，對推動不同教育體系的改革發展更有重要作用。本文將針對傳統教學模式下高職院校《財務會計》課程教學過程中存在的問題進行綜合分析，同時論述基于微課的翻轉課堂教學模式在高職院校《財務會計》課程教學中應用的必要性和具體措施提出建議。

一、高職院校《財務會計》課程教學過程中存在的問題

《財務會計》作為高職院校會計專業中的一項核心課程內容，是高職院校會計專業學生必須學習的一項必修課程，也是培養學生經濟業務會計核算能力、鍛煉學生會計職業技能與素質的重要課程。以往高職院校在《財務會計》的課程教學過程中，常采用以教師為主的口授教學模式，這種教學模式在一定程度上忽略了對學生學習興趣和學習潛能的開發，其教學效果也仍然有待提升。以《財務會計》為例，傳統教學模式在高職院校會計課程教學過程中主要存在以下問題：

1.1 課程內容教學難度較高

《財務會計》作為高職院校會計專業課程體系中的核心課程內容，其教學內容豐富且具有極強的專業性，要求教學過程中必須充分結合理論知識與實踐操作，重點突出會計職業崗位的實際工作內容，必須將會計崗位的業務處理與操作技能形成緊密聯系，其教學過程中要教會學生應用職業級的判斷來完成各項業務處理，因此教學難度相較常規科目本身就具有較高的難度。而高職院校的學生在上課時的注意力相較于本科教育的學生本來就有所欠缺，在如此高難度的課程講解下，授課教師又經常以灌輸式的教學方法來完成內容講解，導致學生很難理解和掌握《財務會計》的課程內容。同時在傳統教學方法的應用過程中，授課教師經常忽略學生在授課過程中的主體性地位，忽略學生在學習過程中的思維動態變化，導致學生對《財務會計》沒有很好的學習興趣，也導致其最終教學效果不佳。

1.2 課程教學時間安排較少

高等職業教育中要求會計專業教師必須在45分鐘的時間內完成對課程內容的講解和傳授，順便用于解答學生在課程內容學習過程中遇到的種種問題，為學生布置課余時間的課程作業，而《財務會計》的課程內容本身就較為復雜和豐富，因此其授課時間相較于課程內容來說并不寬裕。由于高等職業教育本身教學時間的限制，以及《財務會計》這一課程專業知識難度的提升，因此本文認為《財務會計》課程的課時安排并不合理，存在課時安排較少的缺點。想要在短暫的45分鐘時間內為學生講解透徹每一個《財務會計》的知識點，對教師和學生來說都無疑有很高的難度。而在傳統教學模式下，部分授課教師為了教學進度，不得不得采取填鴨式的教學方法，也就屢見不鮮了。

1.3 學生學習能力有待提高

相較于本科教育，高等職業教育的學生本身在學習興趣、學習能力上都沒有得到充分的挖掘，同時每一名高職院校會計專業的學生，其在學習特點、學習能力、學習興趣上也必然存在諸多不同。而在傳統的教學模式中，授課教師只需要完成對《財務會計》課程內容的講解以及對課程作業的批閱即可，很難關心到學生綜合素質的發展，顧及到不同學生對《財務會計》課程內容的理解需求，因此即使同樣的學習進度，不同的學生也必然會出現不同的學習成果。如此在傳統教學模式下，高職院校的教師很難兼顧到學生的個體化和層次化發展，無法有效達到因人施教的教學目的，更毋庸提激發每一名學生的學習興趣和學習潛能，這也是《財務會計》課程教學效果不佳的重要原因。

二、高職院校《財務會計》應用翻轉課堂教學模式的必要性

基于高職院校在《財務會計》課程教學過程中存在的諸多問題，將以微課為基礎的翻轉課堂教學模式應用在高職院校《財務會計》的課程教學改革方案中，是非常可行且有必要的。首先在必要性上進行分析，當前我國高等職業教育事業不斷發展，招生數量不斷增多但在生源質量上卻存在不斷下滑的現象，新入學的會計專業學生其整體學習水平和自身綜合素質都有待提高，在缺少良好監管的情況下必然也不用對學生的主動學習抱有太高期望。尤其在傳統教學模式并不注重學生課程學習過程中主體地位的情況下，采取以微課為基礎的翻轉課堂教學模式，已經是當前高職院校會計專業教學改革過程中的必要措施。必須對傳統教學模式進行更改，使其能夠符合當前信息化社會的發展，才能培養出具有高能力、高素質的會計人才。這已經成為當前高職院校發展過程中的主要觀點；其次在可行性上進行分析，當前信息化互聯網技術已經深入到人們生活的方方面面，許多高職院校已經具備了以微課為基礎的翻轉課堂教學模式的實施條件，能夠構建專屬于高職院校的微課資源學習平臺，對學生的學習考核等均有先進的行業標準，對推動傳統教學模式改革創新、兼顧學生個體和層次發展等均有積極作用。因此在高職院校《財務會計》課程講解過程中采用以微課為基礎的翻轉課堂教學模式，是完全可行的。

三、高職院校《財務會計》應用翻轉課堂教學模式的措施

有鑒于高職院校在《財務會計》課程講解過程中存在的上述問題，本文高職院校《財務會計》應用翻轉課堂教學模式的過程中，需要采取以下措施：

3.1 構建微課資源共享平臺和學習平臺

翻轉課堂作為一種重新調整課堂內外時間、將學習的決定權從教室轉交到學生手里的教學模式，其首先應該構建適合當前學生學習的微課資源共享平臺和學習平臺。而微課資源共享平臺和學習平臺的建立目的在于全面細致的收集相關專業課程內容的課程視頻，從而幫助學生能夠自由的選擇課程內容的學習時間和學習空間，同時利用微課資源共享平臺和學習平臺來不斷擴大學生的知識范圍，評估學生的學習進度并考核學生的學習成果。以《財務會計》的課程內容為例，高職院校可以組織教師對《財務會計》課程內容中的理論知識和實踐技能進行總結，同時吸取會計行業內其他人對《財務會計》課程內容的總結經驗，以此完成對不同《財務會計》課程知識點和技能點的微課視頻制作，將其上傳到微課資源共享平臺和學習平臺上，供由學生們根據自己的學習進度和教室布置的學習作業完成課程學習。微課資源共享平臺和學習平臺應具有上傳、評論、考核等多種應用環節，教師們可以通過事先布置的課程作業要求學生預習或者復習《財務會計》的知識點，同時借由微信群、QQ群等方式了解不同學生的學習進度，回答學生們在微課視頻學習過程中存在的種種問題，以此將學習的自主權歸還于學生，教師本身只起到引領者、解答者的作用。而教師在正式的課堂時間內，則負責對學生們在微課視頻學習過程中存在的常見問題進行解答，檢查學生微課視頻的學習效果，評估其對知識點和技能點的掌握情況，由此實現對翻轉課堂教學模式的良好應用。此外，在微課資源共享平臺和學習平臺的構建與應用過程中，高職院校應允許教師不斷上傳會計行業內學者專家的講課視頻，進一步拓展會計專業學生的學習范圍，也讓學生在不同的微課視頻學習過程中更深刻的領悟到知識點。

3.2 以翻轉課堂模式為基礎實施教學改革

高職院校在翻轉課堂教學模式的應用過程中，還應該將翻轉課堂教學模式更加深入的應用到會計專業的課程教學改革中，針對會計專業的教學內容、教學方法、教學資源、實訓操作、成果考核、課余比賽等諸多內容進行優化改革。以《財務會計》的教學改革為例，高職院校應以翻轉課堂模式為基礎對教學內容進行模塊化處理，在微課視頻的制作過程中更加注重對不同知識點的細小化、精致化以及模塊化，例如高職院校可以將《財務會計》課程內容總結為出納、往來結算、存貨、固定資產與無形資產、職工薪酬、稅務、籌資、投資、成本費用、財務成果、財務報表等不同的會計核算模塊，同時在保持邏輯性、層次性以及順序性的基礎上針對上述模塊制定更加細小的微課視頻，突出上述模塊視頻中的知識點和技能點，幫助學生更加全面且細致的學習到《財務會計》的課程內容。又例如在教學方法中，高職院校在課程知識模塊化處理后，可以依據不同課程知識內容的偏理論性或者偏實踐性，由此采取不同的教學方法，例如案例教學法、目標教學法、項目教學法、小組討論法等，由此不斷開拓學生的學習思維，激發學生的學習潛能，促使會計專業學生能夠具備全面的職業能力和綜合素質。

綜上所述，當前我國高職院校會計專業教學面臨諸多困難，而以微課為基礎的翻轉課堂教學模式能幫助高職院校有效解決上述困難，對提升高職院校會計專業的教學質量、促進會計專業學生的全面素質與能力發展均有重要作用。高職院校應深入理解以微課為基礎的翻轉課堂教學模式的概念和意義，依照相關事實原則來對會計專業的教學內容、教學方法、教學資源進行優化改革，確保以微課為基礎的翻轉課堂教學模式在會計專業教學改革中順利實施，發光發彩，為高職院校教育事業發展提供更加堅實的支撐。

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作者簡介：

杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會計實踐教學。