《園林CAD》“教、學、做”教學模式的創(chuàng)設(shè)分析

陳鑫嬌，楊敏丹

（廣東生態(tài)工程職業(yè)學院，廣東 廣州 510520）

在《園林CAD》這一課的教學中，CAD 軟件的運用不可或缺。而且這一軟件已經(jīng)被廣泛運用在設(shè)計與制圖領(lǐng)域，甚至建筑工程設(shè)計資質(zhì)分級標準也都規(guī)定當前園林的規(guī)劃設(shè)計中，必須要使用CAD 軟件來輔助設(shè)計。因此，教師要立足于《園林CAD》課程教學的創(chuàng)新發(fā)展，采用與當前人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學模式——“教、學、做”教學模式。

1 《園林CAD》課程中“教、學、做”教學模式的提出

在園林專業(yè)，培養(yǎng)學生的CAD 設(shè)計與繪圖能力是非常重要的教學目標，這一能力也是學生必備的技能之一。只是當前園林專業(yè)的學生在前期的學習過程中，制圖知識的基礎(chǔ)水平并不高，沒有牢固掌握重要的知識點，使其在計算機操作的過程中存在比較明顯的能力差異。這就決定了園林專業(yè)的學生要熟練掌握CAD 設(shè)計與繪圖技能具有非常高的難度。再加上高職院校的人才培養(yǎng)體系注重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，而《園林CAD》課程知識的邏輯性特征并不夠明顯，反而是應(yīng)用性這一特征比較強，這就對教師的合理教學方法提出了要求：將理論教學和實驗教學相結(jié)合，制定教學一體化的課程教學方案。這也就是讓學生在課堂教學過程中，能夠利用所學的知識，快速掌握準確繪制CAD 設(shè)計圖的能力。

2 《園林CAD》課程中“教、學、做”教學模式的實踐策略

2.1 “教、學、做”教學理念下的教學資源整合

高職教育中《園林CAD》課程的課時并不多，教師也很難全面地介紹和講解CAD 軟件的功能及其繪制技巧。因此，教師要提高《園林CAD》課程的教學效率，可以對其課程資源進行有效的優(yōu)化與整合。在這個過程中，要求教師能夠充分考慮到園林專業(yè)繪圖的實際特點和學生的實際情況，對某些教學內(nèi)容進行適當?shù)膭h減。基于此，學生在學習CAD 相關(guān)知識時，就能夠有針對性地學習到精細化的知識點。因此，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容來制定合理的教學目標：第一，掌握CAD 軟件的二維常用命令；第二，掌握好CAD軟件的基本繪圖技能；第三，熟練掌握園林制圖規(guī)范與制圖標準；第四，熟練使用與CAD 軟件繪制規(guī)范要求相符合的各種園林工程圖。在教學目標的導向下，教師可以整合教學內(nèi)容，可涵括平面圖形繪制、文字和標注設(shè)計、查詢管理、打印輸出等等內(nèi)容。在教學資源整合后，教師就可以充分利用這些有效的教學資源來構(gòu)建高效課堂。

2.2 以小組合作形式落實“教、學、做”教學模式

小組合作的學習方式可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，使其在團結(jié)協(xié)作的過程中加強互動，互相幫助，共同進步，這是“教、學、做”教學模式的重要實踐方式。如有的學生思考如何插入植物塊，有的學生負責分析如何做好標注，有的學生則負責考慮如何畫表格等等。當學生分工協(xié)作，一起完成了作品之后，就能夠?qū)ψ髌返腃AD 設(shè)計與繪制方法有更深刻的了解。而且在這一學習過程中，每個學生都具有學習主動權(quán)，也可以滿足學生自主探索與自主思考的要求，還能在教師的適當指導下提高自身的實踐操作能力，實現(xiàn)“教、學、做”的一體化教學。

2.3 以案例法開展《園林CAD》的“教、學、做”教學

案例法能夠以真實的案例作為探究對象，引導學生參與實踐探究活動的重要教學方法。在《園林CAD》課程的教學中，要落實“教、學、做”教學模式，教師可通過案例法來踐行這一教學模式。教師可在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室來開展基于案例法的“教、學、做”一體化教學。在實際操作過程中，要求學生能夠掌握沿線插入塊的圖例操作知識，并且學會通過應(yīng)用塊的屬性，提取生成苗木表，最終形成別墅庭院景觀設(shè)計方案。這一基于案例的一體化教學能夠提高學生的理論知識水平和實際技能，具有較強的學習目的性，可提升學生的崗位能力。

3 結(jié) 語

總而言之，為了提高園林專業(yè)學生的CAD 設(shè)計與繪圖能力，切實增強《園林CAD》課程的實效性，教師要引入“教、學、做”相結(jié)合的教學模式，切實提高學生的理論知識水平與實踐操作能力，促進其全面發(fā)展。