中高職公共英語課程的有效銜接研究

楊 清

（哈爾濱職業(yè)技術學院，黑龍江 哈爾濱 150081）

近年來，伴隨著我國職業(yè)教育的不斷推進與發(fā)展，中高職院校為社會培養(yǎng)了大批技能型人才，提高了就業(yè)人員的勞動技能和綜合素質(zhì)，為推動社會經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。隨著生源結構的變化，高職教育的生源和招生模式正在發(fā)生的巨大的變革。越來越多的院校通過招收應屆初中畢業(yè)生即“五年一貫制”，以及單獨招生、對口招生等方式來擴大生源，而不僅僅局限于招收高中畢業(yè)生。

1 中高職銜接背景下高職公共英語教學面臨的問題

高職公英語教學中面臨著諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：學生的英語水平參差不齊。高職院校招生生源的不同造成了學生英語能力水平參差不齊，課堂教學質(zhì)量難以保證。高中與中職英語課程教學標準存在很大差異。以詞匯為例，中職公共英語要求學生掌握1700 個單詞、200 個習語。高中階段要求掌握3000 個單詞、400～500 個習語。這就意味著在詞匯量的要求上高中畢業(yè)生幾乎是中職畢業(yè)生的2 倍，在閱讀、聽說、寫作上的要求差異也會相差很多。

2 教學內(nèi)容實用性不強

目前，大部分高職院校公共英語教學過于注重英語基礎的培養(yǎng)。在教學過程中以閱讀教學為主，以精講語言知識為輔，沒有考慮到將學生的專業(yè)及未來就業(yè)方向與語言學習結合到一起，忽視了教學的實用性。

3 中高職英語銜接的資源和手段缺乏

高職英語應在掌握英語基礎知識的前提下加強實際應用能力的培養(yǎng)，將輸入和輸出完美結合。但混合生源條件下學生的英語基礎水平參差不齊，教師在課堂教學中既要彌補學生前期的英語基礎又要完成高職英語教學要求，這是對高職英語教師提出的新的挑戰(zhàn)。然而，能夠幫助教師有效進行中高職銜接教學的教學資源卻非常匱乏。教師要花大量的時間調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，設計教學活動，探索合適的教學方法和手段。

4 高職英語教學面臨問題的應對策略

（1）客觀認識教學對象。面對學生參差不齊的英語水平，教師應積極調(diào)整心態(tài)，對學生有正確的認知。不能輕易地將英語成績不佳的學生劃定為不愿意學習英語的學生，而應從學生職業(yè)生涯的角度認同學生。高職教師所教授的對象是技術技能型人才，而非理論知識的學習者，不能以偏概全地否定學生。教師應拿出更多的耐心和信心鼓勵和引導學生學習，緩解他們英語學習的壓力，引導學生掌握正確、有效的學習方法，樹立學習信心。

（2）合理運用現(xiàn)代教育手段。實現(xiàn)良好的教學效果除了需要教師的知識儲備和教學經(jīng)驗還需要多樣化的教學手段。教師應合理地將現(xiàn)代教育手段引入課堂，激發(fā)學生在英語課堂的學習興趣，運用微課、慕課等信息化教學手段輔助學生進行英語知識的深入學習。教師還應指導學生通過使用詞典類、閱讀類APP 解決英語學習中遇到的問題。

（3）強化職場英語教學。高職公共英語教師應積極尋求自身專業(yè)技術能力的突破，主動了解自己所在院校的主要專業(yè)，積累相應的行業(yè)知識，充分了解職場需要的英語技能，并在教學中有針對性地進行教學。在課堂教學中通過有效地引導讓學生感受到英語學習對自身未來職業(yè)發(fā)展的益處，將行業(yè)英語知識與職場英語口語交際有機結合到英語教學中，提高學生的學習興趣。

5 結 語

混合生源所產(chǎn)生的高職英語銜接目前還處于探索階段，除了教師的個人努力外，各高職院校也應該開展專題研究選擇適合中高職銜接的教學模式。可以采用分層式教學或分專業(yè)教學的方式不斷尋求適合本校學生實際情況、提高教師工作效率或教學效果的教學模式。除此以外，學校還應該為教師創(chuàng)造更多的交流平臺，開展多院校間的經(jīng)驗交流，并在學校層面上組織教師結合立足學校現(xiàn)狀編寫適合本校學生使用的銜接性教材，不斷推進高職公共英語教學改革的發(fā)展。