初中生記敘文寫作技巧的指導方法

鄭毅

【關鍵詞】 初中生；記敘文；寫作指導

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）04—0080—01

初中作文的重要性，從考試情況來說，記敘文寫作占全卷分數40%左右，分量巨大；從學生的綜合能力的角度來看，它能最好、最真、最全面地檢驗出學生的綜合素質。因此，在初中階段，記敘文寫作顯得格外重要。然而，當下許多初中生記敘文寫得牛頭不對馬嘴，粗制濫造，質量低下，致使提高初中生記敘文寫作技巧尤為關鍵。

一、初中生記敘文寫作弊病

1. 主體混亂。這種錯誤的一種情況是審題不清導致的。許多初中生在審題時狼吞虎咽，如此一來，文章開頭主題便不能切入，全篇離題，閱卷老師自然也就不知所云。另一種情況即為學生分辨不清寫人和寫事的區別。以寫人為主的記敘文應重點強調這個人物，以描寫人物為主，與人物有關的事件應作為人物性格的映襯；而以寫事為主的記敘文重點在于事件本身，包括事件的時間、地點、起因、經過、結果，寫事也包括寫人，但寫事才是主題。

2. 只概不描。初中生記敘文寫作中的另一個弊病就是只會概述而不會描述，往往一個學生只會概述一件事，只是像記流水賬般地把發生的事情沒有感情地寫一遍罷了，缺少描寫事件的能力。一篇文章沒有了細節描寫、心理描寫等，就如同一潭死水一般，給人以枯燥的倒影，不能引起閱卷老師或者讀者的共鳴。這樣的寫作，一方面是因為學生懶惰，另一方面則是因為缺乏相應的情感。

3. 抑內敘外。為了應付考試，許多學生經常拿他人的事跡套在自己的作文中，而自己真實經歷過的事物卻沒有寫出來。他人的事跡畢竟不是自己的親身經歷，無法感受到當事人的心情，雖然這些事跡符合題目，但是學生的情感絲毫無法體現在字里行間，造成作文的空洞化，讓讀者感覺不真實。只會描寫他人事例的學生，往往缺乏對生活的細心觀察，對生活中的所見、所聞欠缺思考，腦中素材屈指可數，下筆僵硬無“情”。

二、初中生記敘文寫作技巧

1. 強化審題，抓住中心。在記敘文寫作中，審題是極其重要的，任何優美的句子在寫出來之前，都得先經過對題目的審題。初中生寫作經常偏題以至于寫人寫事分不清楚，可以歸咎為審題不清。在審題的過程中，應當分辨清楚題目語句的成分，認真對待句子的主語、謂語、賓語等等，抓住題目所問的內容，問人便寫人，問事便寫事，切不可囫圇吞棗，急于求快，混亂中心。多一份審題上的耐心，就會少一些“人事不分”的尷尬。審題完畢后，要抓住立意的中心，不可隨意立意，應該多揣摩題目的意思，從題目的內涵和外延展開，多層次、多角度地看待題目，找出最優立意。

2. 多種描寫，突出情感。不知道怎么刻畫人物、事件的學生，不妨設置一下想象情景，通過回憶事件，給自己創造事件發生時的情景，再現事件，然后多問自己幾個為什么、怎么做，增強對事件的理解。找到要描述的人或者事的感覺后，學會運用多種描寫手法進行寫作也很重要。可以通過對比，讓人物的形象更加鮮明，事件的中心揭示得更加深刻，還可以通過環境描寫來渲染氛圍，襯托人物心情等等，從而突出情感。當然，這些描寫手法不是憑空而生的，要在平常的語文學習中細心留意，認真揣摩，在寫作中才能夠應用自如，如魚得水。

3. 細心觀察，自創自立。在記敘文寫作中最忌諱的便是套作。當下講究創新創業，作文也是如此，講究原創、自創，而非臨摹，或是抄襲之類。沒有比自己經歷過的事情更好的素材，自給自足的事件最吸引眼球。所以教師要引導學生善于從日常小事中發現深刻、有時代氣息的主題，善于從事件的表面向深處挖掘，使主題變得深刻起來。沒有自己的素材，沒有自己的事例，歸其原因就是不愿意去細心留意生活中的點點滴滴，不愿意觀察和思考生活中的現象。要自創便要擺脫懶惰的漩渦，而寫日記這種老辦法不失為一種良劑。將自己的經歷寫下來，一時沒有想法沒關系，事后要不斷揣摩。

總而言之，記敘文的寫作是語文教學中的重點，也是中考中出現頻率較高的考點之一。在作文教學中，對學生寫作的指導需要教師一步一步慢慢進行，一開始就在課堂上對學生大談靈感、創新，恐怕反而讓學生更加迷惑，分不清楚記敘文寫作的要點。在有了上述的技巧后，有計劃地進行記敘文教學是走向成功的保證。

（甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《初中語文記敘文板塊式作文序列訓練策略研究》的研究成果，課題編號：GS[2017]GHB2282）

編輯：馬德佳endprint