積極心理學理念下中職班級管理策略

李天莉 潘雨俏 覃偉

【摘 要】本文論述積極心理學對中職班級管理的促進作用，提出塑造教師積極人格、學生參與班級管理的制度修訂、管理模式多樣化、關注學生的成長提升其幸福體驗力等措施，利用積極心理學的理念優化班級管理，進一步構建中職班主任德育模式。

【關鍵詞】中職學校? 積極心理學? 班級管理? 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0077-02

在中職階段，中職學生的性格特征逐漸從幼稚走向成熟，并開始接受規則和道德的約束。班主任是班級的領導者和組織者，在教育教學的過程中發揮著特殊的作用。本文嘗試將積極心理學引入班級管理過程中，結合中職教師和中職學生的特點，將積極心理學的理念融入班級管理的方法中，為相關的教育工作者展現一種新的管理視角。與此同時，積極心理學理念的引入也使得學生的潛力得到有效的開發，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于中職學生端正自己的人生態度，促進我國職業教育健康發展。

一、積極心理學對中職班級管理的促進作用

（一）中職學生得到積極的關注

中職學生大多在初中時期學習成績不夠好，得不得老師的積極關注，容易產生對自我的消極認識。而以往心理學的研究也是更關注于人們的病態心理，對人們積極正常的一面缺乏關注，使得外界對心理學的認識停留在研究病態人格上。積極心理學正是基于人類積極的心態去研究問題，關注人們生活和學習過程中遇到的所有問題，而不僅僅局限于病態的方面，使得人本主義思想得到最大化的體現。中職班級管理的中級目標就是讓學生通過遵守學校的規章制度培養良好的行為習慣，同時參加班級活動增強學生的自信心，發展積極的人際關系。班級管理和積極心理學的目標不謀而合，都是讓學生去發現和欣賞生活中的美好，積極地去體驗獲取主觀的感受，最終促進學生自我的全面發展。因此，在中職班級管理過程中，有效地引入積極心理學的理念，不僅可以促進班級管理的有效性提升，而且可以促使中職學生獲得更積極的關注，提升他們的自信心，引導學生全面發展。

（二）有利于健全學生人格

積極心理學主要致力于促進學生人格得到積極的發展，這就需要提高學生的積極體驗。而中職學生正處于職業生涯的準備階段，又是處在校園中，相比高中生，他們要面對更多的就業壓力。中職學生期待自己的學習和生活都能順利，使他們人生的價值得到最佳的體現，這就需要通過積極心理學有效地引導他們發展和健全人格。

（三）有利于培養學生的積極幸福感

從積極心理學的角度來看，要想學生的人格得到積極的發展，首要的任務就是要增加學生對積極情緒的體驗。中職學生處于人生發展的重要階段，雖然他們不需要面對高考的壓力，但是處在職業生涯準備階段的他們，同樣也有學習進步、工作順心的美好期望。因此，為了讓他們能夠體現最佳的生命價值，中職的班級管理方面，必須加強學生樂觀品質的塑造。將積極心理學融入班級管理活動中，能夠充分激發學生隱藏的積極幸福感，并試圖讓他們去體驗到這種幸福感，增強他們對未來生活的信心，樹立正確的人生觀。積極心理學的引入，更方便學生體會到身邊的幸福，并且能夠形成有效的朋輩效應，緩解他們成長過程中遇到的挫折及焦慮，更有助于中職學生積極人格的提升。

二、積極心理學促進中職班級管理的有效措施

（一）構建班主任的積極人格

在中職班級管理中引入積極心理學，不僅能提升和完善班主任的專業素質，還可以用發展的眼光分析教師自身職業發展的問題，促使班主任將班級管理過程中遇到的問題作為課題進行研究。在積極心理學的理念下，中職班主任自身具備對積極心理學理念的認識和應用，才能有效轉變自身對班級管理工作的倦怠感，班主任的職業壓力才可以轉化成為其職業發展的動力。因此，班主任首先應構建積極人格，有效轉變中職班級管理低效的現狀。學生在班主任身上體會到了積極人格的魅力，就會潛移默化地模仿和學習班主任的優秀品質，進而與班主任一起改變班級管理的現狀。要塑造班主任的積極人格，可以通過在每次班主任培訓會的時候，邀請心理學專業的師資對班主任進行培訓，同時開展一些團體心理輔導、素質拓展等活動。如此，對于新班主任來說，可以有效地緩解他們對班主任工作的焦慮感;對于老班主任來說，可以有效地緩解他們的職業倦怠，促使他們構建自身的積極人格。

（二）學生參與班級管理的制度修訂

學生的成長是有一定規律的，班主任不能只根據自己的主觀意愿制定班級管理制度，應恰當地運用積極心理學的理念，結合本班學生的具體情況，將學生管理制度細化，如果條件許可，還可以邀請學生和家長一起探討每個階段的班級管理制度，以此達到“三位一體”的教育管理目的。例如，現階段中職學生出現較嚴重的手機依賴性，班主任不應站在自己的角度去強制性的管理，以免學生出現逆反心理，不服從管理。班主任應邀請學生和家長參與手機管理制度的制定，增強學生的參與度，讓他們站在管理者的角度考慮問題，做到自我控制和互相監督，有效提升手機管理制度的約束性，同時也體現班級管理的民主性。

（三）管理模式多樣化

現今的班級管理模式已經從傳統的以教師為中心轉為以學生為中心，班主任要充分掌握本班學生的身心發展動態，結合中職學生的日常規范和學校管理制度，有針對性地制訂班級活動計劃，積極提高每一個學生的心理品質，對每一項全班性的活動進行總結和表彰，及時鼓勵中職學生，激發學生對班級活動的興趣。組織班級活動是班主任管理的重要部分，以往班主任組織活動往往都是靠催促強迫學生去參加，活動結束后也沒有特別的獎勵。運用積極心理學的理論，班主任應該在學生參加每一項活動之后都對學生進行過程性的評價，避免枯燥的分數呈現，激發學生參與活動的積極性。

（四）提升學生對幸福的感知力

積極心理學將人類的需求歸結為三種類型：對能力、歸屬和自主的需要。因此，學生對幸福的感知力也和他們自身的需要息息相關，他們內心的積極體驗同時受到對外在事物喜好程度的影響。中職學生也存在著這種價值感體現、幸福感認可、新鮮感獲得的需要，這些需要不僅是他們獲取新知識和新技能的動力，更是學生對班級管理活動認可的源泉。中職班主任在管理的過程中，需要結合中職學生的身心發展特點，學習積極心理學及相關教育教學管理的新理念，在日常的班級管理活動中，關注學生外在的生活需求和內在的心理需求，盡可能地創設一種滿足學生健康發展的管理情境，促進學生提升在班級活動方面的幸福感知力。只有在滿足中職學生心理需要的基礎上，學生才能積極主動地融入班級，接受班級的管理約束，體會在團體中教育的力量，并在這個過程中全方位地改善自己對積極情感的體驗力。例如班主任可以結合班級實際開展游戲活動，給學生設定符合學生特征的人物屬性，增強學生對班級的集體凝聚力。在班級管理的過程中，還可以參照游戲類型設定不同的班級任務卡，學生內心對游戲的喜愛會形成內驅力更容易完成班主任布置的任務，同時也可以有效提升學生對任務完成的積極心理體驗感，提升學生的自信心。

為了適應新時代對中職學生的要求，中職班主任需要引入新的教育管理理念，將積極心理學融入班級管理活動中，提升中職學生的自信心，加強他們對積極情感的體驗，進而緩解中職學生對班級管理的抵觸心理，提升中職班級管理的有效性，進一步培養新時代需要的全面發展的人才。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）