高中語文批注式閱讀教學探析

陳燕

【摘 要】本文論述批注式閱讀法在高中語文閱讀教學中的應用，基于學生為主教師為導、掌握整體聚焦局部的要點，提出初探文本，自主批注;深入理解，交流批注;結合情感，再次批注;搭建結構，梯度批注等實施路徑，讓學生充分發揮個性閱讀，提高學生的閱讀能力和語文素養，提高語文閱讀教學質量。

【關鍵詞】高中語文? 閱讀教學? 批注式閱讀法? 閱讀能力? 語文素養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0105-02

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出“提高學生獨立閱讀能力，積累良好的語感，重視閱讀情感體驗，強化閱讀感受力以及理解力”的理念，強調語文閱讀教學的重要性。批注式閱讀法是應用勾畫、圈點等方式，將閱讀資料的重點內容進行標記，并將閱讀時的心得、感悟記錄在閱讀資料旁，并批評注釋。本文探索高中語文閱讀教學中應用批注式閱讀法，提高學生的閱讀質量，提升學生的人文素養。

一、批注式閱讀法在高中語文閱讀教學中的作用

在高中語文閱讀教學中采用批注式閱讀法教學，能促進學生閱讀的自主性、互動性以及共生性，培養學生的思考能力，增進學生的閱讀情感，發展學生的閱讀情感，促進學生全面發展。

（一）促進學生閱讀的自主性。批注式閱讀法要求學生在閱讀過程中根據閱讀資料以及自身體驗做好批注、思考，它將傳統教師為主體的方式轉變為以學生為主體的方式，是一種學生與閱讀文本、教師、其他學生的對話交流過程。學生在閱讀過程中主動探析閱讀文本價值，通過自身的獨特視角品讀閱讀文本，從而激發出自身對閱讀文本的評價、情感以及感悟，形成學生與閱讀文本進行對話的局面，改變了傳統教學模式下被動記憶、接受知識的狀況，使學生主動將對閱讀文本的情感表達出來。

（二）促進學生閱讀的互動性。教學過程的動態性、不固定性開展的刻畫，并且對教學過程中的本質反映就是互動生成過程。在高中語文閱讀教學中應用批注式閱讀法，學生與學生、學生與教師、學生與閱讀文本或相關參考資料進行交流，師生之間可以相互學習，不斷啟發，形成思維上的觸碰，進而產生新的閱讀觀念和體驗，對閱讀文本情感進行深化延伸。

（三）促進學生閱讀的共生性。新課改提出語文閱讀教學要重視學生的閱讀體驗。教師應引導學生分享閱讀體驗，提高語文閱讀效率。有研究者指出：“語文課是以言語作品為認識對象、以實現言語形式結構向人的心理結構遷移為目的的應用型課程。”在高中語文教學中，閱讀能力是重要培養目標之一;表達的基礎是閱讀，閱讀的應用與延伸是表達，兩者相輔相成、相互促進。在高中語文閱讀教學中應用批注式閱讀，既能使學生深入理解文本內蘊，還能提升語言表達能力，從而推動培養學生綜合能力的落實。

二、批注式閱讀法在高中語文閱讀教學中實踐的要點

批注式閱讀法在高中語文閱讀教學中實踐的要點主要包括：學生為主，教師為導;掌握整體，聚焦局部。教師需科學合理應用批注式閱讀法，保證批注式閱讀法能充分發揮其作用。

（一）學生為主，教師為導。學生是批注式閱讀教學的主體，教師在教學過程中協助引導學生批注式閱讀，珍視學生對文章內容的獨特體驗。即使如此，這也并不意味著教師將課堂完全交予學生，放棄對學生的引導。大部分教師對學生的批注內容不加引導指正，完全肯定，課堂表面是進行批注式閱讀法，但實際上并不能充分發揮批注式閱讀的作用，甚至會降低教學質量與效率，達不到預期效果。因此，作為知識引導者，教師應該發揮指導作用，不能讓學生隨心所欲閱讀，要求學生聯系閱讀文本將自己的獨特見解表達出來，并且將學生批注成果與權威或著名文章解讀批注進行對比，幫助學生進行正確合理的批注，在此過程中，注意不能削弱學生批注閱讀的積極性。

（二）掌握整體，聚焦局部。如果教師未能引導學生合理應用批注式閱讀法，那么很多學生會將注意力集中于文本局部進行批注審閱，例如對一個句子、一個詞語或一個段落批注體會情感，但忽視文章整體與局部之間的關系，致使不能把握文章的整體情感，會出現文本還未能閱讀完就對詞語、句子或段落進行批。這種孤立、尋章摘句的批注方式，會導致批注內容偏離文章整體，嚴重時甚至還會出現脫離文章整體情感基調與內容。因此，建議教師在學生批注式閱讀時，應該遵循“先易后難”和“掌握整體、聚焦局部”的原則，引導學生先閱讀文章相關資料，簡要了解文章內容，然后再對局部進行批注，最后再把握文章整體;若批注有偏差，需要及時更正。

三、批注式閱讀法在高中語文閱讀教學中的實踐路徑

為促使批注式閱讀法在高中語文閱讀教學中充分發揮作用，本文以學界研究成果為基礎，根據實踐教學經驗，探索批注式閱讀法在高中語文閱讀教學中實踐的有效路徑。

（一）初探文本，自主批注。初探文本、自主批注是要求學生直觀文本，完成批注閱讀學習任務。首先，教師應該明確讀書任務，將任務要求分配給學生后，對閱讀文本進行歸納總結，結合段落文章結構讓學生自主批注，且學習任務不宜過高，可要求學生對詞語、句子、標點、表達順序等進行批注。

例如對于人教版高一語文必修 2 第一單元第 2 課《故都的秋》一文，在批注式閱讀教學課堂中，課前教師結合課文教學目標與班級學生實際情況確定批注閱讀學習任務，如“故都”指的是什么、“唉，天可真涼了——”這句話的批注等。學生在自主初探文本內容后，自主完成批注任務。在此過程中，學生會根據自身獨特的經驗見解以及課文內容進行批注，啟發思維，初步了解文章的內容、作者寫作情感、文章結構以及文章內蘊等;不僅能在有限的時間內完成學習任務，培養學生自主探究意識，提高學生創新思維，而且能充分發揮批注式閱讀的作用，為學生與學生、學生與教師以及學生與文本交流奠定基礎。

（二）深入理解，交流批注。通過對文章的初探，學生已經把握了課文內容。接下來，教師需要進一步引導學生深入閱讀。一方面，教師需要將學生分組，根據問題展開小組討論活動;另一方面，根據批注情況展開小組討論活動。

例如在人教版高二語文必修 3 第一單元第 1 課《林黛玉進賈府》教學中，教師將學生分為若干組，要求學生進行討論。通過小組通論，學生思維會相互觸碰，吸收不同的批注方式以及批注思維，吸收良好的批注方式，完善自我批注時所出現的問題。此外，此過程也是深入了解課文的重要環節。學生在討論中自然會討論課文內容，進而對《林黛玉進賈府》的寫作背景以及相關知識進行深入了解。值得注意的是，在學生討論時，需緊密觀察學生討論的話題，避免話題偏離課文，或者話題與課文差異太大;一旦發現問題，需要及時指正。

（三）結合情感，再次批注。為讓學生結合交流情況完善第一次批注，讓學生養成歸納總的習慣，教師應學生結合情感，再次批注。

例如在人教版高一語文必修 2 第一單元第 2 課《荷塘月色》教學中，經過“初探文本，自主批注”與“深入理解，交流批注”階段之后，教師要求學生結合作者情感，完善第一次批注。學生得到啟發后，結合文章寫了“荷塘月色的美麗景象，含蓄又委婉地抒發了作者不滿現實、渴望自由、想超脫現實而又不能的復雜的思想情感”的批注，得出自身獨特的批注方式，并對文章進行總結，促使批注式閱讀法在高中語文閱讀教學中有效地實踐。

（四）搭建結構，梯度批注。在批注的過程中，并不是所有的學生都能良好地完成批注閱讀任務。一方面，由于有些閱讀文本內容較多，難度大，學生未能很好地把握文章結構與內容;另一方面，評注要求未能結合學生的實際情況確定。因此，為使促使批注式閱讀法在高中語文閱讀教學中充分發揮其作用，教師需要合理搭建批注結構，梯度批注。

例如對于《荷塘月色》一文，首先，教師可要求學生課前品讀課文，圈出自己感興趣的句子，并在旁邊批注自己的感悟。《荷塘月色》中優美的句子能激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。其次，對于課文中的重點知識段落，可要求學生重點批注，或直接提出批注要求，如第四段“曲曲折折……而葉子卻更見風致了。”要求學生批注描寫的景物、運用的寫作技巧等，并引導學生先自主探討，再合作探究，最后完善;明確學習目標，提高教學質量。最后，再課堂拓展階段，教師可適當提問：作者為什么要花這么多的筆墨寫荷塘的景色呢？僅僅是為了躲避煩惱嗎？學生得到啟發后，結合相關資料將對問題的理解注釋在課文空白處，增進對文章情感的理解;如此的搭建結構，梯度批注，最大限度地提高每一位學生的學習質量與效率。

批注式閱讀法在高中語文閱讀教學中發揮著重要的作用。它不僅能降低高中教師的語文閱讀教學壓力，提高教學質量，而且能夠充分發揮學生的個性閱讀，促進學生全面發展。因此，在高中語文閱讀教學中應用批閱式教學法，教師應根據批注式閱讀教學的實施要點，結合實踐不斷探索其應用方式。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）