自主學習，激發學生的主觀能動性

江蘇省蘇州市吳江區松陵小學 胡春芳

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。學生的自主學習應該包含：確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中，能夠對學習的進展、學習的方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后，能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。然而，這些名詞對小學生來說是有難度的,因此，這些都要由教師來制定，在學生方面，教師先要對小學生的自主學習進行培養。

一、自主學習的培養策略

1．增強學生的提問意識，為學生創設提問的時間和空間

增強學生的提問意識，對課堂的開展以及學生的知識獲得有很大幫助。讓學生多問，教師要為學生創設這樣的一個平臺，為學生提供時間和空間。首先，教師與學生應該沒有距離感，讓學生不畏懼提問。其次，要教學生提出問題的方法。我們可引導學生從以下幾個方面去提出問題：從課題中提問題、從自學中提問題、從錯誤中提出問題。最后，教師應當引導學生進行思考。在授課的每一環節，都應該給予學生一定的時間獨立思考，這時就會產生疑問，當即就可以解決。比如，在教授二下第一單元《有余數的除法》時，教師應該先讓學生自己擺小棒，有時間自我理解和思考，請學生提出發現和疑問，學生難以表達時，再引導提出：比較除法算式中的除數和余數，你有什么發現？

2．引導學生整理知識，為學生提供思維提升平臺

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”一個人學習不善于思維，則他所學的知識也就成為一堆垃圾。反之，他的知識和能力就能迅速發展。因而，在課堂中，培養學生的思維能力，是培養學生自主學習的又一項重要任務。小學生的思維水平還處在發展階段且比較薄弱，教師在教學中應當適當滲透，適當引申，多讓學生接觸課本以外的知識，開闊認知面。

3．重視自主學習的評價

在課堂教學中，教師還應關注自主學習的評價，給予學生自評和互評的權利，注重將自評與他評相結合，建立評價多元化體系。學生的自主評價也相當于是一次學習的反思與總結。在評價過程中，學生回顧了知識，將學得的知識進行了鞏固，有利于學生的發展。下面的評價表較為簡單，從三方面進行了總結。

參與數學活動情況的評價表

二、自主學習的試驗

以蘇教版二年級數學下冊第二單元《時、分、秒》第一課時“認識時、分”為例，本課內容與前面并無聯系，較為適合自主學習。另外，學生在實際生活中早就了解過鐘面，只不過并不規范，在已知的基礎上將時、分、秒規范，這就是本課自主學習的目標。

首先，教師以謎語導入：猜謎：小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息，蹄聲噠噠似戰鼓，提醒人們爭朝夕。之后揭示課題：小朋友猜對了。你想不想看一看鐘面是什么樣的？今天我們就一起來學習“認識鐘表”。

學生知道了本課的學習內容后，教師將自主學習單下發，并發放學具鐘面，讓學生同桌兩人按照上面的要求進行自主學習。學習單如下：

（一）仔細觀察鐘面。

1.我發現鐘面有以下數字：________________________________________________ 。

2.鐘面上有（ ）根指針，它們長得一樣嗎？打√。（一樣不一樣）

閱讀書本上的內容，認識其中的兩根針。

（二）撥一撥。

1.請大家照著書上撥出八時，你還會撥出幾時？

2.撥一撥你手上的鐘面，你有什么發現？（看格子）

提示：分針走 （ ）格，秒針走 （ ）圈 。秒針走 （ ） 圈，分針走 （ ）格 。

以上內容給學生約10分鐘時間完成，然后同桌兩人為一組進行匯報。此時，教師注視在一旁觀看，適時指正。比如：學生容易把八時順口說成八點，這時教師就必須要強調、指正。

二年級學生自主學習的能力正在慢慢培養，這節課的試驗給了我很多想法，更多的是對孩子們的期待。我個人喜歡這種教學方式，與教學改革相輔相成。但是目前來看，學生的自主學習能力較為薄弱，需要慢慢引導，因此，我總結出：學生才是主力軍，把課堂給孩子，我們就要培養學生的學習能力。

三、試驗后的培養方向

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，經過多次在二年級課堂的自主學習試驗，發現要達成目標，必須“有備而戰”。

1．尊重孩子，教師就要做回孩子

小學生的世界是充滿童趣的，教師應該進入孩子的世界，感受童真，和小學生交朋友，讓小學生帶著教師做回孩子。因此，尊重孩子，就要培養他們的興趣，讓學生先愛上老師，再愛上課堂。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的學習興趣是自主學習的原動力，一方面，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習，另一方面，教師要給予學生充分的言論自由，同時也要注意課堂紀律。

2．課前預習，為課堂做好準備

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。課前預習可以在家里完成，但是教師必須要有所指導：預習的目標是什么？有哪些問題要解決？一般預習不要求學生將書上的練習完成，教師可以列個提綱提供給孩子。

例如：三年級上冊的《年、月、日》。

提綱：一年有多少個月？這些月份可以怎么分類？你是用什么方法來分的？

一二年級學生更多的是引導，三年級開始就可以進行以下的預習步驟：

第一步：讀。結合情境圖找出已知條件，整理出需要用到的條件，然后仔細審老師提出的預習問題。

第二步：思。思考的不僅僅是老師提出的問題，學生還要自己提出問題。愛因斯坦說過：“學習知識，要善于思考、思考、再思考。”愛因斯坦還說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”但是要提出問題，必須要預習到一定深度，否則提出的問題也不存在價值。

第三步：做。課后的練習題在預習的時候不一定要寫，但是要在腦子里過一遍，有揭題的思路，同時可以找些課外書上的題目練習一下。

3．討論學習，成立興趣小組

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生總會提出五花八門的問題。解決問題的過程是非常重要的。合作的學習過程才是學生最喜愛的，因為他們能夠一起動手、動腦，這樣的學習過程充滿樂趣，老師和學生都喜愛。教師可以讓學生自己成立興趣小組，培養團隊意識。

課堂教學中，學生是主體，教師只是主導，要提高課堂教學的有效性，我們就要把課堂還給孩子，讓孩子在老師的引導下學會自主學習，能夠主觀能動地在現有知識的基礎上發現問題、解決問題。