論創新教育范式引領高校創業教育課堂教學改革的實踐

涂德虎

（哈爾濱師范大學學生就業指導處，黑龍江哈爾濱 150000）

創業教育的早期研究關注于創業者特質，試圖將非創業者與創業者之間通過特質的不同進行區分開來，回顧有關創業者特質研究的文獻 （如Mcclelland,1965;Collins和 Moore,1970;Decarlo和 lyons,1979），發現達成共識性的四種創業者特質：自我控制、高風險承擔、成就需求和對不確定性的容忍。此后出現的創業者特質研究就很難再達成共識性的認可，這些早期的研究成果目前大多呈現在已有的創業教育教材中，通常為開篇便是討論誰將成為創業者和創業者將擁有什么樣的人格特質。中期Gartner（1988）趨向于行為方法研究創業教育，認為創業畢竟是有關于新組織的創建，創業者只是創業過程中的一個組成部分，創業教育研究應該關注創業者在這個過程中做了什么，而不是關注誰是創業者。因為不同的創業者在創業過程中的表現極為不同，因此，很難將這一類的表現進行普及性的教育。所以，創業教育的研究更應該從關注創業者特質這類特定的人群轉移到關注創業過程的視角進行研究。其中，典型的代表人物：杰弗里·蒂蒙斯于1999年在他名為《新企業的創建》（New Venture Creation）的書中提出了一個創業過程理論。調研目前市場上50余種創業教育教材，發現近80%以上強調了創業過程教育，教材主題包括識別和評估創業機會、創業資源、創業團隊、營銷計劃、商業計劃書、新創企業管理和退出等。創業教育又成了另外一個版本的管理，其差別就在于此版本適用于新創建的組織。諾貝爾獎獲得者,赫伯特·西蒙的弟子 Saras Sarasvathy（2001,2003,2008）在創業教育研究中提出——《效果推理理論》。主張用認知方法研究創業教育不是基于人格特質來區分創業者，而是揭示創業者具有何種思維模式，假定此種思維模式是創業者的競爭優勢和個體差異的來源 （Mitchell等，2001）。至此創業教育的研究不再是關注某個個體能否成為創業者，而是某個個體如何更具有創業精神、創造和把握更多的創業機會并開展行動。創業者思維研究將創業教育提升到更高的層次。同時，基于效果推理理論（Sarasvathy，2012）提出應該將創業教育作為一種方法來講授（Venkataraman等，2012）同時，作為一種方法的創業教育課程就要開發出一組實踐，然后通過這些實踐幫助學生建立創業思維，進而幫助和培養更能夠開展創業行動的學生[1]。

隨著現代大學教育理念的更新和新技術及互聯網工具的出現,以實踐為導向的創業教育課堂教學，迫切需要新的教育范式來承接新的學科在育人過程中的作用，創新教育范式以HD高校學生為被試對象，傳統教育范式以HSD高校學生為被試對象，自2015—2017年3年3個學期兩個學校各9個班級學生，其中HD高校558名學生，每學期3個班級，平均班級人數62人；HSD高校522名學生每學期3個班級，平均班級人數58人。不同教育范式下學生參與課堂學習、課堂學習效果和完成學習任務的效率三個維度指標為依據。依托庫恩教育范式三個階段對比三個維度的相關數據，分析創新教育范式在高校創業教育課堂教學中的實踐結果。

1 范式理論與創業教育范式轉型

托馬斯·庫恩所提出的范式理論：前范式科學(經過競爭而建立起范式)―常規科學(反常與危機使既有的范式發生動搖)―科學革命(經過競爭與選擇而建立起新范式)―新常規科學。范式的變革不是知識的直線積累，而是一種創新和飛躍，一種科學體系的革命[2]。

1.1 創業教育范式

依據托馬斯·庫恩的范式理論在實踐中的應用，我們得出可以把創業教育范式理解為一種對教育功能的重新定位、目標認知和價值判斷，它集中反映了國家在這個領域的教育共識和理念共識。創業教育在具體實施過程中不僅要增加教育內容和革新教學方法，更要在定位上和價值評估上體現帶有全局性、結構性的教育改革價值訴求。創業教育發展到今天基于模式方面的改革成果已經相當豐富隨著新時代來臨伴隨教育改革進入攻堅階段，基于教育范式層面的改革訴求亟須擺上日程。創新教育范式應用到創業教育領域實質上是一次教育的革新，是對傳統教育的超越。同時，創新創業教育范式的內涵比創業教育模式更為豐富，一個創業教育范式里面會蘊含許多創業教育模式，但多個創業教育模式也只能從屬于一個創業教育范式。二者之間是方法與工具的關系，是微觀與宏觀的關系。創新創業教育范式的產生往往昭示著創業教育新模式的誕生。

1.2 創業教育范式的轉型

創新教育范式的誕生往往表明對舊范式的一種對立、依賴和超越的關系。基于新技術、新業態、新的模式等外在挑戰不斷沖擊被教育者頭腦的現實環境下。傳統教學的灌輸式、說教型、自閉性的教育模式所帶來的教條化、浮躁化、庸俗化的負面效應不斷激化，創新教育范式應用到創業教育領域的呼聲日趨高漲。經過筆者長期一線課堂的實踐教學經驗總結認為：創業教育范式應包括教學范式、課程范式、學習范式、評價范式和培養范式五類范式的總稱。內容涉及創業教育的基本理念、教學方法、基本理論、新技術應用及創新教學思維等方面。下面就創新創業教育范式內容進行闡述。

1.2.1 教育范式

由文本教育范式向人本教育范式轉型，文本教育范式過多強調理論體系構建，而對于創業教育的學生個性需求、專業特點及素質提升則關注不夠。人本教育范式能夠體現教育深化的共同心聲，能夠滿足學生在創業教育學習中的需求，更能夠發揮學生在學習過程中的主觀能動性。在教學實踐當中感受到文本教育范式承擔了人本教育范式的技術化和工具化的作用，而人本教育范式則是對文本教育范式的借鑒和超越。這一根本性的轉型在實踐教學中可以通過以下教學范式來實現：（1）由課堂講授為中心轉向以教學活動引領為中心，構建以問題探索、情景模擬、任務分配和實踐活動為中心的教學模式，從而提高可行學習的效率、開放程度和新穎程度；（2）由封閉的課堂教學轉向開放的課堂教學，從提供標準化教材資料向個性化案例、個性化項目教學轉變。通過教學過程中實施系列的個性化課程、教學、作業，以實現學生在學習內容、學習心理、學習空間和學習結果方面的全面開放；（3）由校內模擬創業訓練、創意空間轉換向全過程育人與專業深度融合、向企業深度合作創建實訓基地、進而探索新技術與“互聯網+”相結合的教學模式，提高學生學習過程中解決問題分析問題和動手能力，激發他們的無限潛能。

1.2.2 課程范式

由通識性課程范式向專業融入式課程范式轉型課程體系構建是實現高等院校自身創業教育目標的重要載體，需要遵循高校實際特色與區域經濟發展設置本校的創業教育課程架構。總而言之，創業教育課程體系架構應遵循綜合、開放的原則，既能體現素質養成與技能訓練，用能夠實現理論與實踐相結合。就高校開展創業教育的主要任務而言是“培養具有使創新精神、創業意識和創新創業能力的高層次人才”。體現在課程范式構建上的表現是：（1）課程標準設置方面應從通識教育課程轉向校本課程，從學校必修課轉向選修和必修相結合的課程，從單純的理論課程轉向理論與實踐相結合的課程。（2）課程安排方面由以專業課為主、創業教育課程為輔，創業教育課與專業課教學分離的范式，轉為把創業教育課程融入專業課程設置中去，實現創業教育課與專業課程一體化的課程范式。

1.2.3 學習范式

學生由被動學習范式轉為主動思考主動學習范式轉型。學生通過主動學習的過程可以獲取更多關聯學科知識并進行自主學習。學習范式的具體表現為：（1）教師身份從教授知識的權威和輔導人員轉變為教師是學生學習的教練和學習的媒介。（2）教室由學習知識的場地轉為學生主動展示自我學習成果的物理空間。（3）學生學習的形式由原來課堂參與式教學方法產生學習結果，轉為學生以創業項目為主導以任務完成為導向，自主學習知識內容和完成學習進度。

1.2.4 評價范式

由一元評價范式向全方位多元評價范式轉型傳統教育范式下一元化評價，過多地強調評價形式而忽視了創業教育的內容，重視創業教育的結果而忽視了教育的過程，在某種程度上此評價導致的結果背離了國家創新創業教育的初衷。創新教育范式下的創業教育評價應實行多元化、全方位的評價機制，促進以學生為本，鼓勵學生善學善思。其多元化的評價范式應包括：（1）創業教育評價指標可通過新技術和借助互聯網平臺的功能實現多元化的指標評價；（2）創業教育學習成果突破單一的考試評價模式，可在學習過程中的參與課堂形式、實踐調研、項目進展、項目答辯等全方位的模式對學生學習成果進行評價。

1.2.5 培養范式

由學科、專業的縱深教育向交互、綜合的創業教育轉型。從學生的創新意識培養、自主學習知識、創業技能訓練、素質養成的教育過程出發，通過以項目和問題為主導的實踐教學，提升學生對學科和專業知識的認知度。強調學生在實踐活動的基礎上獲得對外部現實世界的正確認識，使學生在理論學習中獲得的感性認識經過實踐操作練習形成理性認識。

多元化的創業教育評價范式更加重視學習的過程、內容和學習方式，注重學生在學習過程中分析問題、解決問題的創造能力。實現以過程考核代替傳統的結果考核、由多種考核方式替換單一考試方式，不僅推動了創業教育教學和課程改革的需求，更提升了學生由“高分到高能”的轉變。

2 新時代高校創業教育的歷史使命與時代擔當

2.1 新時代高等教育的定位與使命

黨的十九大報告中提出了七個重大國家發展戰略，即科教興國戰略、創新驅動發展戰略、人才強國戰略、區域協調發展戰略、鄉村振興戰略、可持續發展戰略、軍民融合發展戰略。我們思考這七大發展戰略中每一個發展戰略都與中國高等教育發展密切相關。同時，高等教育還肩負著黨的十九大報告提出的科技強國、航天強國、網絡強國、質量強國、數字中國、交通強國、智慧社會等強國建設發展的重擔。新時代的國家戰略發展和目標實現都需要高等教育的支持。同時，黨的十九大報告也前所未有地把高等教育的地位提高到了新的高度。

2.2 新時代高校創業教育的使命與擔當

把握國家發展的現實目標和未來方向，促進高等教育“內涵式”發展，助力高等教育的深化改革。中國高等教育發展與世界高等教育的比較來看從整體表現上來說存在追趕與超越、借鑒與自主、跟跑與領跑的交織交融狀態，有的方面比較落后，有的方面在與世界先進國家的高等教育并肩，也有個別的領域領跑世界高等教育，中國的創新創業教育，在信息技術與教育教學深度融合即在線開放課程建設等方面已經開始領跑。創業教育雖然在個別方面領跑其他國家，但國家對創新創業教育改革一直沒有停歇。

新時代國家賦予了創新創業教育更大的責任，它是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。在推進高等教育改革過程中肩負著完善人才培養質量標準；創新人才培養機制；健全創新創業教育課程體系；改革教學方法和考核方式；強化創新創業實踐；改革教學和學籍管理制度等任務。

創業教育肩負著我國高等教育新時代的歷史使命和時代擔當，在眾多任務當中，該文將呈現創業教育實踐教學中創新教育范式應用課堂教學的實踐數據和教學過程。

3 創新教育范式應用創業教育課堂實踐效果呈現

依據托馬斯·庫恩的范式理論：“前范式科學―常規科學―科學革命―新常規科學”內容，將每一步發展應用到創業教育課堂教學中的教育范式獲取學生參與課堂學習、課堂學習效果、完成學習任務效率的三個維度數據，通過課堂實踐表現、學生問卷調查和考核結果顯示自2015—2017年HD高校創業教育每一年的教學改革的數據如表1～6所示。

2016年HD高校和HSD高校兩所學校教授創業教育的老師，均參加由省教育廳舉行的創業教育課程教學師資培訓后，兩所學校創業教育課堂都進行了參與式教學的課堂教學改革，通過一個學期的教學事件學生課堂學習具體數據如下。

HD高校2017年創業教育課程實現了全面互聯網+課堂教學改革，實現了互聯網平臺教學。學生學習具體數據表現如下。

HSD高校創業教育課程延續以往的教育范式，學生課堂學習數據變化不大，具體數據如下。

通過圖1分析2015—2017年HD高校和HSD高校三個學期1 080名學生，經過前范式科學、常規范式科學教育范式、科學革命教育范式的三個教育范式發展變革，對比學生參與課堂學習、課堂學習效果、完成學習任務三個維度的數據總結得出，托馬斯·庫恩的范式理論中 “科學革命”(經過競爭與選擇而建立起新范式)指導HD高校2017年進行的創業教育創新教育范式改革的課堂教學取得了很好的效果。

圖2數據顯示學生參與課堂教學的維度指標從前教育范式的20.40%（黑龍江大學，以下簡稱“黑大”）、22.4%哈爾濱師范大學，以下簡稱“哈師大”上升常規科學范式的44.2%（黑大）、47.7%（哈師大），再到創新教育范式的88.80%，學生課堂學習參與率前后提升了66.4%，學生更多地參與課堂教學充分地說明了創新教育范式的課堂設計思維能夠讓課堂教學更為開放，更加激發學生的個性化學習熱情。

圖3數據顯示，學生課堂學習效果由前教育范式下的27.4%（黑大）27.5%（哈師大）提升到常規科學范式的52.4%（黑大、哈師大），再到科學革命（創新教育范式）的92%。學生課堂學習的效果隨著教育范式的不斷變革而明星改變，前后兩種不同范式的學習效果提升率達到64.6%，課堂學習效果的明顯提升充分說明創新教育范式對學生的學習心理、教學內容及教學空間的利用達到了較高的層面，學生能夠主動分析問題合作學習，提出了不唯一的解決問題思路。

圖4數據顯示，學生完成學習任務的效率由前教育范式下的18%（黑大）20.6%（哈師大）提升到常規科學范式下的40.9%（黑大）49.1（哈師大）再到HD高校科學革命（創新教育范式）的93.6%。學生在創新教育范式下的創業教育課程中完成學習任務的效率不斷提 升，前后提升率高達75.6%。如此高效率的完成教學中的學習任務充分說明學生已成為課堂學習的主體，課程的考核與評價方式能夠充分體驗以學生為本，鼓勵學生積極參與到學習中來，其學習成果得以展示，不斷激發學生的學習熱情和創新意識。

表1 HD高校2015年創業教育課程教學改革前學生學習數據

表2 HSD高校2015年創業教育學生課堂學習數據

表3 HD高校2016年創業教育實現參與式課堂教學改革后學生課堂學習數據

表4 HSD高校2016年創業教育實現參與式課堂教學改革后學生數據

表5 HD高校2017年創業教育實現“互聯網+”課堂教學改革后學生課堂學習數據

表6 HSD高校2017年創業教育課程延續之前教育范式學生課堂學習數據

圖1 不同教育范式下兩所學校學生課堂學習的數據比對

4 創新教育范式在高校創業教育中的實施路徑

國務院辦公廳以文件的形式下發《深化高等教育創新創業教育改革》的實施意見，其目的不僅僅是促進高等教育創新創業教育的改革，引申意義在于以創新創業教育的實踐與改革激發高等院校教學體系的變革，更為國家實施創新驅動發展戰略做好服務與人才保障。管理學大師彼得·德魯克說過“創業既不是科學也不是藝術，創業是一種實踐”，創業教育作為一種方法和實踐在大學課堂上進行教授在業內以普遍成為共識。因此一種新的教育范式在不斷實踐與探索中逐漸浮現出來，應用到高校創新創業教育領域實踐教學效果顯著。

4.1 創新教育范式在高校創業教育中的推廣路徑

圖2 前教育范式與創新教育范式學生參與課堂學習對比

圖3 前教育范式與創新教育范式學生課堂學習效果對比

圖4 前教育范式與創新教育范式學生完成學習任務增長率的對比

依據教育部2016年公布的數據顯示，目前我國高校創業教育的開展普遍以通識課程為主，有500所高校成立了創新創業學院。在這些高校當中不僅設立了創新創業教育通識課程，同時，還設立創業教育與專業教育相融合的創業教育選修課程。怎么才能夠把創新創業教育課程教授得更加精彩？創新教育范式經過實踐所得經驗顯示在以下推廣路徑當中是關鍵因素。

4.1.1 創新教育范式中教師和學生的角色定位

創新教育范式應用到創業教育教學過程中，教師的角色定位應從教師是課堂傳授知識的權威逐漸轉型成為學生學習的輔導人員、學生學習的教練和學生學習的媒介。新的角色定位要求老師要學會如何針對創業教育課堂中出現的個性化學生、個性化團隊以及學習進度不一致的學生創業項目團隊。教師要做到對待學生提問處變不驚，課堂駕馭游刃有余的程度，最大的要素在于教師要學會用共性的知識引發學生個性的思考，學會引導學生與學生之間的相互學習，在創新教育范式下構筑學習的平臺和空間比要交給學生什么有用的知識更為重要。

學生在創新教育范式下也不再是被動的知識接受者，而是在以項目為主導的創業教育教學過程中，完成指定任務實現既定目標。同時，學會自主學習、學會整合學習資源、學會批判性思維通過創業教育成長為一個具有創業精神、能夠將想法付諸實踐的創新型人才。

4.1.2 創新教育范式中的設計思維

圖5 常規范式科學教育

以學生為主體的創業教育課堂已經成為業界普遍的共識，教師的角色轉型隨之而來的就是創新教育范式下的課程設計思維的變革。新的課程設計思維包括：課程設計理念、教案設計等要素，創新教育范式的課程設計理念應充分體現“互聯網+”的思維模式，老師線上參與學生學習過程、答疑、指導，線下引導學生充分利用教室的物理空間展示學習成果和學生合作學習。同時，對學生在學習過程中出現的錯誤給予糾正，不足給予補充，鼓勵和肯定學生的學習過程，激發學生的學習熱情。

創新教育范式下教案設計應充分體現創業教育在項目學習法中以任務和目標為導向的學習過程設計。教案設計的重點在于前置學習的任務布置，課堂教學的導入及教學環節、時間的把控，做到既激發了學生的學習熱情又掌握了課堂學習的有效節奏，使學生對于下一次課程充滿期待（見圖5）。

4.2 創新教育范式在實施過程中的保障

創新教育范式在高校創業教育的實施得益于高校各部門的統一協調和組織，是高等院校的教育者站在國家發展大戰略高度上實現的育人方案。對于創新教育范式的評價更應該寬泛和開放，相信人才是實踐出來了，創新人才更是學生在不斷的自我實踐過程中實現自我認知。高等院校作為學生學習的主要平臺和媒介，有義務為學生提供優質的教育資源，有義務為學生搭建適合的教育實踐平臺，為學生的學習提供周到的保障服務。

評價體系的保障，創新教育范式的考評區別于單一的考評方式，考評方式應注重學習過程，所以教師關注和參與學生的學習本身就是對學生的考評。

學校教務部門對于創新教育范式的支持同等重要，打破傳統的教學模式，在創新創業教育中實施創新教育范式，不僅需要教務主管部門的大力支持，更需要教務監督部門具有創新評價意識，突破傳統標新立異。對于創新教育范式的包容與理解不僅對于創新創業教育的發展會起到滋養作用，更是踐行了創新人才培養出自創業實踐。

托馬斯·庫恩說過，范式“必須是開放的，它具有許多的問題，以待重新組成的一批實踐者去解決”[3]創新教育范式的誕生并不是解決了創業教育過程中的所有問題，它是在當前環境發展下實踐出一種較為有效的高等院校開展創業教育的方式。同時，不同學校還需結合自身不同的特色和優勢培養出百花齊放的創新創業人才，為國家“雙創”的發展戰略做出應有貢獻。

我們可以把創新教育范式看成一種對創業教育的功能定位、目標認知和價值判斷，是反映國家在這個領域的教育共性、基本特征和基本理念。創業教育是創新教育范式的母體，創新教育范式的提出具有豐富的時代內涵和特定的社會學屬性，它解決了創業教育教學中認識和操作的問題，同時也匡正了理論和實踐的誤區。創新創業教育的改革在新時代中國發展進程中具有劃時代的意義，它不同于以往的普通教育改革，是中國高等教育人才培養適應新常態經濟發展的需求，是人才培養由高校為主導的供給驅動轉為由行業企業為主導的需求驅動，是由原來高等院校人才培養對于市場經濟的支持服務，轉為現在的服務和引領同步。如果說中國高等教育之前的規模擴張式的外延發展完成了高等基礎教育的普及作用，那么現今的創新創業教育將擔負起高等教育以質量提升為核心的內涵式發展，將肩負起國家以“雙創”為引領的創新驅動經濟發展戰略的人才保障與引領的歷史貢獻。