創新創業教育與專業教育深度融合的實踐研究
——以遼東學院機械設計制造及自動化專業為例

沈鳳龍

（遼東學院，遼寧丹東 118003）

2015年，國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，對高校提出新要求“促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育”。實施意見中闡釋了專業教育和創新創業教育之間的關系，即以專業教育為基礎，正確引導學生對創新創業教育的客觀認識，通過創新創業教育與專業教育深度融合的課程體系的構建，使教師在專業課程的授課中能潛移默化的滲透創新創業知識，提升學生的創新能力和創業能力。要使創新創業教育與專業教育達到水乳交融的狀態，首要任務是從人才培養方案上將創新創業教育的理念融入專業的人才培養目標上，這樣可以保障后續的優化改革有章可依。

創新創業教育與機械設計制造及其自動化專業專業教育的融合，既要考慮該專業的復雜性與系統性，又要考慮到創新創業教育的綜合性與實踐性。在保證專業教學質量能夠有序實施的前提下，有效融入創新創業教育，在專業教學過程中發揮出創新創業教育的實踐作用。在人才培養方案中增加創新創業教育的比重，對體現二者深度融合的創新精神、創新意識和創新能力做具體要求。在此基礎上，構建以機械設計制造及其自動化專業教育為基礎，二者相融合的課程體系，從教育理念、教學內容、教學手段、師資隊伍、實踐平臺幾方面進行深度優化改革，建立全面可靠的評估機制，保障課程體系實踐的順利進行。

1 專業教育與創新創業教育深度融合的課程體系的構建

整個課程體系分為三大模塊，專業教育課程體系模塊、創新創業教育課程體系模塊、二者融合的理論與實踐模塊。專業教育課程體系理論教學部分包括公共基礎課、專業基礎課、公共選修課程、實踐教學部分包括專業實踐課、成長基礎實踐課。創新創業教育課程體系包括創新創業專業課程理論教學和實踐教學。課程的融合包括理論部分融合和實踐部分融合兩條路徑，在理論教學中將創新方法和創新思維引入到理論課程授課中，將前幾屆學生參加創新創業競賽的獲獎作品作為案例應用在課堂上，豐富理論課的授課方法和手段，培養和鍛煉學生創新意識。實踐課模塊主要是開展學生創新創業的實踐活動，包括基礎訓練和第二課堂，尤其基于專業課的創新創業時間活動，徹底地將專業教育與創新創業教育融合在一起，通過在創新實驗室和工程訓練中心進入創新創業項目的培訓，遴選較成熟的項目參加國家、省級以及校級的各種大學生創新創業活動競賽，進行創新創業實踐（見圖1）。

圖1 基于專業教育與創新創業教育融合的機械設計制造及自動化專業課程體系

2 深度融合的課程體系實踐

2.1 課程內容的改革

課程內容上在注重夯實基礎的前提下，以具體應用為主要目的，將合作企業的實際產品、教師的科研項目、學生參加大學生創新創業競賽的產品中涉及的各門課程的重要知識點進行總結編纂成冊，作為學生自主學習中的指導。將教師的科研項目遼寧省自然基金“五自由度上肢機器人系統關鍵技術研究”中的內容，例如：將該項目中的研究內容與專業選修課 “機器人學”“電機驅動技術”和“運動控制系統”三門課程相結合，在這三門課程的講授中，該項目中涉及知識點就以項目中的具體案例進行講授；其中運動意圖檢測方法研究部分可以與學生專業基礎課“機械工程測試基礎”相結合，將采集患者的表面肌電信號和基于運動想象的腦電信號的傳感器作為特殊傳感器的案例進行講授；同時由于該項目以Visual C++程序語言為開發工具，因此，可以將項目中的小程序和需要完成的小的編寫任務作為學生編程練習題。這樣，就使得講授的內容更注重理論與實踐的結合，基礎與創新的結合，賦予講課內容更大的活力。同時，課程的授課不再完全按照課本安排的順序進行授課，而是按照案例和項目涉及的知識點對授課內容進行重新規劃，使學生能夠在實驗室和對照實際產品或競賽作品進行理論知識的學習，增強學生理論實踐結合能力和創新思維的培養。課內實驗和綜合實驗實訓上，有企業工程師和教師共同組成的課程組對部分實驗和實訓進行升級改造，增加創新性實驗和設計性實驗的比重，并以行業標準對實驗結果進行要求和處理，拓展學生的實踐能力和加深對行業標準的理解。

2.2 教學手段的改革

將案例教學法、項目教學法全面應用該專業的創新創業課程及專業課課程授課中，建立以學生為中心，多種教學方法相融合的，目前，該專業成立了遼東學院首個創新實驗班，課程的授課采用完全課堂翻轉的形式，教師給出整門課程的重要知識點，并選擇合適的視頻工學生進行課前觀看，課上完全以討論為主，對于學生提出的問題，有學生之間、師生之間公共討論進行解決，對于絕大多數學生都存在問題的知識點，教師會著重進行講解。課后要求學生繪出每章課程內容的思維導圖，加強學生對知識點的掌握和理解各知識點之間的關系，培養學生自主學習的能力和獨立思考的能力，建立課程知識點之間的邏輯關系。

2.3 師資隊伍的建設

建立校企聯合、專業教師與創新創業教師聯合的師資隊伍，作為教學活動的執行者，教師直接關系著整個教育活動的結果。然而，由于創新創業教育所具有的綜合性，需要教師能將多個學科、多種能力和多樣技術融合起來。學校的創新創業教師理論知識較強但創業經驗以及企業運行、經營、管理方面的經驗都比較欠缺，同時，創新創業教師又不具備機械設計制造及自動化專業的專業知識，基于這種情況，建立校企聯合、專業教師與創新創業教師聯合的師資隊伍。專業教師和創新創業教師共同探討，將創新方法和創新思維引入到專業教學的課堂中，同時，將該專業用到的創新方法作為案例提供給創新創業教師作為案例用于教學，另外，為彌補創新創業教師專業知識方面的不足，將專業教師經過培訓后作為兼職創新創業教師講授該專業的創新創業課程，使得創新創業教育與專業鏈接的更為緊密，取得較好的效果。在學生的綜合性實驗實訓、創新創業競賽項目和畢業設計方面，主要是企業工程師和專業教師為主的教師團隊進行指導，所選擇的題目部分來自于教師的科研項目，如“上肢康復訓練虛擬現實子系統軟件設計”“基于腦電信號的上肢動作意圖識別”“基于運動想象的腦電信號的手部動作識別”等均來源于教師升自然基金項目的部分研究內容。使得相應的題目既具有較高的理論性，又有很強的實用價值。

2.4 開放性平臺的搭建

基于專業課的創新創業實踐主要借助搭建的開放性的多元實踐平臺，以提升專業技術為基礎，以解決該專業涉及的各領域實際問題為目標，搭建校企合作實踐平臺、師生合作科研平臺。

圖2 開放性實踐平臺體系

圍繞著開放性實踐教學平臺（如圖2所示），按照創新型課程設計 （創新型實驗）、創新型綜合實驗、實訓、創業計劃培訓、畢業設計這樣的一條主線對學生進行指導和培訓。項目有的來源于企業的生產實際，有的來源于教師的科研項目，都是遵照理論與實踐相結合的原則，以專業技術為基礎，進行產品的創新與改進。這樣的開放性平臺縮短了學校和企業之間松散的狀態，甚至實現零距離就業。而對于選擇自主創業的學生，在學校專業學習過程中就培養了較好的創新意識和創新思維，同時對創業過程中適用的法律法規有較好的了解，而且經過在校期間由企業指導教師為主的創業培訓，使學生對于以該專業技術為基礎的創業活動的整個過程又較深入的了解，對于創業過程中可能出現的問題和遇到的困難有充足的準備，提高創業的成功率。

3 創新創業教育與機械設計制造及自動化專業教育深度融合的改革成果

從創建專業創新創業實驗室開始，致力于專業教育和創新創業教育的深度融合，在實踐中不斷總結存在的問題并進行改進，到建立比較完善的二者相融合的機制，在此過程中，取得了較好的成果。該專業獲得省級創新創業教育改革試點專業，建立省級大學生校外實踐教學基地一個；省級教育教學改革項目和規劃項目3項，校級重點項目5項，一般項目13項；獲得校級教學成果一等獎1項，二等獎2項，三等獎4項。學生獲得國家級大學生創新創業項目6項，省級大學生創新創業項目40多項，在創新創業競賽中獲得國家級三等獎1項，省級一等獎12項，省級三等獎以上70多項。學生整體創新意識和創新能力有了長足的進步，這都是創新創業教育與專業教育深度融合的結果。

4 結語

在機械設計制造及自動化專業教育與創新創業教育深度融合的改革過程中，始終堅持適合適度為原則，以需求為導向，循序漸進的進行改革。從人才培養方案到課程體系的構建，再到具體的課程的實施、教學內容、教學方法改進、師資隊伍的建立和培養以及開發性教學平臺的建立，真正地做到二者的深度融合。以專業教育為根本，以指導學生參加各種創新創業競賽為手段，將創新創業教育融入專業課程理論教學和專業實踐教學之中，從學生入學開始就不斷培養學生的創新意識和創新思維，到提升學生創新創業能力，最后再進行創新創業實踐，從而構建理論與實踐結合、創新與實用并重、專業課程教學與創新創業內容相融合的路徑。當然，改革之路永不停息，在深度融合上還有更多的細節和問題需要解決，與時俱進，不斷提升大學生實踐創新能力、創業和就業競爭力。