“讓學”背景下語文課堂的三點改變

周正海

“讓學”給我們的語文課堂帶來了清新的氣息。學生學習主動權的回歸，一定程度上給我們的語文課堂帶來了欣欣向榮的局面。但不可否認的是，這種“讓學”仍然有很大的局限性——學生的學習一定程度上是教師設計問題下自主學習，學生對學習內容的選擇缺少發言權；教師對學生學習過程依然有較大的支配性，很多時候，學生的學習依然呈現出被動狀態；教師就文本教文本，學生就文本學文本的現象并沒有較大的改觀。那么如何打破課堂教學中這些“壁壘”，讓學生更加自由、自主地去閱讀、發現、表達，從而舒展個性呢？以蘇教版四年級《我不是最弱小的》為例。

一、變封閉為開放

長期以來，不論哪種教學理念，所表現出的閱讀教學流程大體是這樣：學習生字新詞→初讀課文，感知主要內容→引導理解主旨→學習文章表達。不可否認這樣的流程有利于教師完成教學目標，但這樣一個相對封閉的流程同時也有一定弊端：其一，封閉教學流程規定了學生認知和思維的走向，制約了學生個性化理解和發散性思維，歸根結底是教師的“期望”統治著學生的學習行為。其二，教學中，教師過于強勢。這一強勢表現在教師已經為學生設計好了學習的路線，學生無法游離于這個路線。因此，學生的理解往往都在老師預料之中。改變這一狀況，讓我們的語文課堂真正變得生動蓬勃，風生水起。

在了解學生讀懂課文的前提下，果斷放棄原有教學方案，把學習自主權充分還給學生，并給予學生充足的學習時間讓學生自己讀書，自己思考，讀出自己的感受，同時提出問題和困惑。這一做法實際上是學生學習權利的真正回歸——首先，讓學生自主閱讀、發現、質疑，體現的是學生對學習內容選擇的權利。其次學生在解決疑惑的過程，并不是以追求問題的標準答案為目的，而是通過生生對話、師生對話、生本對話去思辨，去表述自己的觀點，同時在思維的碰撞中提升理解能力。由此可見，“讓學”中“讓”不僅是位置的變化，是重心的轉移，更重要的是為了改進學生的學習方式。因此，要把課堂真正還給孩子，為學設教，讓學生真讀、真思、真議、真練，經歷真實的學習過程，需要我們有勇氣打破習慣——變封閉為開放。

二、變訓練為實踐

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程是實踐性課程，要著力培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。如今在《語文課程標準》中很難找到“訓練”這個詞。那么“訓練”與“實踐”有何區別呢？《現代漢語詞典》對“訓練”的解釋是：有計劃有步驟地使具有某種特長或技能；對“實踐”的解釋是：把計劃、打算等落實為具體行動。比較兩個詞語的解釋，結合教學行為，我們不難發現：“訓練”是一種教師主宰下的學生被動學習行為，而“實踐”則是學生自主性行為。“實踐”較之“訓練”，體現的是學生學習行為的自覺性、自主性、主體性。因此細化的引導以及反復地練習，反映出來的往往是教師強烈的“訓練”欲望，是以教師為本位下的教師的“訓”，學生的“練”。

教師讓學生自由地讀，看看學生還有哪些發現，還有哪些獨到的見解和哪些疑問，以及后來學生對文中野薔薇開花景象描寫理解產生分歧的時候，教師根據學生需要，通過網絡提供野薔薇的資料，讓學生自己閱讀野薔薇的資料去辨析這種分歧。整個過程，體現了學生自主學習的行為，是學生興趣驅動下的一種語文實踐，是語文和生活密切聯系的真實體驗，它帶給學生的是一種自我練習、自我學習的愉悅和成長的快樂。因此，語文課堂需要我們改變觀念——變訓練為實踐。

三、變利用為創造

“……中高年段結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。要大力改進字詞教學、口語交際教學、習作教學，豐富學生的語匯，發展學生口頭語言能力和書面表達能力。要加強與現實生活的聯系，激活學生自主表達的欲望……”這是崔巒在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動開幕式上的一段講話。這段講話實質是希望教師在中高段閱讀教學中，盡可能多關注學生表達能力的培養。但在現實常態課中，這種語言表達能力培養還是相對偏少。一方面是部分教師這方面意識相對缺乏；另一方面是部分文本語言、段式、寫法等特色不夠鮮明，教師難以找到文本與學生表達培養的契合點。

學生在質疑文中描寫野薔薇開花景象并引起爭論時，根據學生提議，給學生提供野薔薇的圖片和資料，并順勢引導學生發揮想象，描寫野薔薇開花的景象，鼓勵學生課后親身去觀察野薔薇，用自己眼睛和心去描繪野薔薇。接著利用學生提出雨后的野薔薇會更精神，更漂亮這一契機，鼓勵學生想象雨后薔薇的景象，豐富前面的練筆。由此可見，表達能力培養的契合點不一定會明顯地表現在文本中，但也許會出現在課堂的生成中。這種生成相比過去，不再是學生見解上的分歧，而是新教學內容的生成，這種課堂生成和課堂的開放程度密切相關。教師需要把握這種生成，創造出培養學生表達能力的機會。因此，語文教學需要我們有敏銳的心智——變利用為創造。

總之，“讓學”需要我們窮盡方法讓學生熱愛語文，讓學生進行語文實踐，同時也需要我們創造出讓學生語文實踐的機會。

（作者單位：江蘇省南京市南化第四小學）

責任編輯：王鋒旗