高校學(xué)生對(duì)微慕課教學(xué)接受度的調(diào)查分析

孟亮　梁瑩瑩　段立君

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育信息化變革，“微課”與“慕課”開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新方式快速興起。文章通過(guò)對(duì)不同學(xué)歷、不同專(zhuān)業(yè)、不同高校學(xué)生人群的問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：學(xué)歷層次顯著影響學(xué)生對(duì)微（慕）課的接受度，本科生對(duì)微（慕）課接受度最高；微課與慕課展示的生動(dòng)性和直觀(guān)性、學(xué)習(xí)的便利性和個(gè)性化、名校名師優(yōu)質(zhì)課程資源共享性的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力；在技能性和綜合性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)覆蓋面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)、講解深入、師生互動(dòng)便利的優(yōu)勢(shì)是講解簡(jiǎn)單化、知識(shí)碎片化的微（慕）課教學(xué)所不能替代的。

關(guān)鍵詞：微課；慕課；高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）01-0012-03

近幾年來(lái)，微課和慕課作為教育在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的應(yīng)用形式逐漸在高校的教學(xué)活動(dòng)中使用。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源；慕課（MOOC）是指 “大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”，即若干節(jié)圍繞同一門(mén)課程內(nèi)容的微課組合在一起，構(gòu)成一門(mén)慕課。微課和慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)傳播的課程資源，國(guó)外早已經(jīng)在高等教育中廣泛使用，在國(guó)內(nèi)的高校教學(xué)中也正迅速發(fā)展和應(yīng)用。作為一種全新的教育和學(xué)習(xí)模式，高校學(xué)生群體是如何看待并認(rèn)識(shí)微課和慕課教學(xué)方式的，是微課和慕課在高校專(zhuān)業(yè)教育中值得研究的一個(gè)問(wèn)題。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本次調(diào)查主要圍繞高校學(xué)生對(duì)微（慕）課教學(xué)形式的認(rèn)知情況、喜好傾向以及使用反饋等方面進(jìn)行展開(kāi)。調(diào)研的目的在于探究不同的高校類(lèi)型、不同的學(xué)歷層次、不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的高校學(xué)生人群對(duì)以微（慕）課為載體的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的接受程度和學(xué)習(xí)反饋；從微課和慕課的學(xué)習(xí)者自身體驗(yàn)出發(fā)，為高校教師在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步充分發(fā)揮微課、慕課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，摸索新型的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果提供借鑒。

（二）研究對(duì)象

本次調(diào)查研究選擇了211重點(diǎn)、一本、二本、專(zhuān)科等不同層次的綜合、理工、醫(yī)科、文科等性質(zhì)的高等院校，涉及機(jī)械、電子、土木、化工、材料、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理、文學(xué)、園林、外語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)，包括碩士研究生、本科生、專(zhuān)科生等不同層次的在校學(xué)生。

（三）研究方法

本次調(diào)研采用文獻(xiàn)調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、深度訪(fǎng)談法和統(tǒng)計(jì)分析法。文獻(xiàn)調(diào)查為項(xiàng)目深入研究奠定基礎(chǔ)。問(wèn)卷調(diào)查則采用走訪(fǎng)問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查組合的方式，走訪(fǎng)問(wèn)卷調(diào)查是為確保樣本數(shù)據(jù)的代表性，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查是為保證樣本數(shù)據(jù)的廣泛性。深度訪(fǎng)談法是對(duì)抽取樣本進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生對(duì)微課和慕課教學(xué)形式的改進(jìn)建議。統(tǒng)計(jì)分析則綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、數(shù)據(jù)圖表統(tǒng)計(jì)、交叉列聯(lián)以及因子分析等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納總結(jié)出相關(guān)研究結(jié)論。

（四）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)研調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的題目?jī)?nèi)容圍繞被調(diào)查學(xué)生的基本情況、學(xué)生在高校課堂上的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)微課和慕課的了解情況、學(xué)生對(duì)微（慕）課的使用需求、學(xué)生期望的學(xué)習(xí)模式五個(gè)方面展開(kāi)，考察測(cè)試學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、微（慕）課教學(xué)的認(rèn)知及喜好程度，并進(jìn)一步調(diào)研影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素。

在此次調(diào)查中，我們共發(fā)出324份問(wèn)卷，其中剔除無(wú)效問(wèn)卷32份，共得有效問(wèn)卷292份，本次問(wèn)卷的有效回收率為90.12%。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的信度分析，運(yùn)用了SPSS軟件檢測(cè)了克朗巴赫α系數(shù)為0.730，大于0.7，因此總體上問(wèn)卷結(jié)果是可信的。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析的可行性也通過(guò)了KMO檢驗(yàn)與巴特利特球度檢驗(yàn)。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生的基本情況分析

被調(diào)查的學(xué)生中，男學(xué)生占45.89%、女學(xué)生占54.11%，男女學(xué)生分布比較平均；文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占39.38%、理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占46.92%、其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占13.70%，涉及了常見(jiàn)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)；本科生所占比重是64.38%、專(zhuān)科生占21.23%、碩士及以上所占的比重是14.38%，以本科生為主。

微（慕）課在高校當(dāng)中的主要使用人群為本科生，其原因?yàn)閷?zhuān)科生的學(xué)習(xí)方式還是以傳統(tǒng)課堂教師傳授知識(shí)為主，依賴(lài)性較強(qiáng)；本科生自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)，并且可以按照自己的興趣自主學(xué)習(xí)課程；碩士及以上學(xué)歷的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)研究較深入，而微課和慕課只是淺顯地傳授知識(shí)，不能進(jìn)一步深層化地講解。

（二）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

此部分主要調(diào)查分析受訪(fǎng)學(xué)生在高校傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)效果、喜好情況。在高校傳統(tǒng)課堂中的41.78%的受訪(fǎng)學(xué)生表示偶爾會(huì)有上課時(shí)注意力分散的情況，只有不到5%的學(xué)生會(huì)全神貫注地聽(tīng)講；在課后的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中方面，54.79%的學(xué)生基本可以完成自主學(xué)習(xí)，有29.79%的學(xué)生自主能力不足。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)如今的高校的學(xué)習(xí)中學(xué)生們還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，存在惰性心理。

高校課堂的優(yōu)點(diǎn)為：教師講授中比較注重傳授系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)思維體系。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以“傳遞—接受”為特征，師生面對(duì)面交流，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有助于學(xué)生思維的集中，便于師生的互動(dòng)交流，有利于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

高校課堂的不足主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)課堂是注入式教學(xué)，以教師為主，教師控制著教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，學(xué)生的上課時(shí)間是統(tǒng)一安排的，不利于對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，偏重對(duì)成熟知識(shí)的講解和傳輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）學(xué)生對(duì)微課與慕課的了解情況分析

此部分主要調(diào)查分析受訪(fǎng)學(xué)生是否了解微（慕）課、獲知微（慕）課的途徑、對(duì)微（慕）課優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等情況。

在被調(diào)查者當(dāng)中，有11.64%的同學(xué)現(xiàn)如今還不了解微（慕）課，70.35%以上的學(xué)生主要通過(guò)國(guó)家、省、校的精品課網(wǎng)站或社會(huì)的收費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源來(lái)認(rèn)識(shí)微（慕）課。特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要另外收費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程資源利用率更低。

在學(xué)生對(duì)微（慕）課教學(xué)內(nèi)容的偏好方面，受訪(fǎng)學(xué)生主要是按照自己的學(xué)習(xí)興趣選擇所學(xué)內(nèi)容；其中大部分學(xué)生偏好對(duì)基本概念或原理解讀的教學(xué)內(nèi)容和一些直觀(guān)、立體的實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程的微（慕）課，這是因?yàn)檫@些內(nèi)容比較淺顯、系統(tǒng)性不強(qiáng)，比較適合學(xué)生自己直接觀(guān)看微視頻來(lái)學(xué)習(xí)和理解；而對(duì)于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、要求比較深入理解的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，就不太適合完全由學(xué)生們利用微（慕）課自主學(xué)習(xí)，需要具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師在課堂上面對(duì)面詳細(xì)講解后，學(xué)生再自行復(fù)習(xí)和鞏固提高。

關(guān)于微（慕）課的教學(xué)缺點(diǎn)，受訪(fǎng)學(xué)生主要認(rèn)為，由于微（慕）課的視頻內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)在20分鐘以?xún)?nèi)，講授的信息容量有限，往往課程內(nèi)容比較淺顯、師生互動(dòng)性差，特別是在一門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)的連貫性學(xué)習(xí)和掌握方面，單純靠微（慕）課的短視頻學(xué)習(xí)很不到位。因此，微（慕）課的形式不利于在難度大、綜合性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課中替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

（四）學(xué)生選擇微（慕）課學(xué)習(xí)的影響因素分析

在分析學(xué)生選擇微（慕）課的形式學(xué)習(xí)，還是拒絕使用微（慕）課的形式學(xué)習(xí)的影響因素方面，我們?cè)趯?duì)調(diào)查數(shù)據(jù)處理后，利用交叉列聯(lián)分析、因子分析的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)一步深入研究。

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉列聯(lián)分析。通過(guò)卡方檢驗(yàn)，比較學(xué)生的性別、專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷水平三個(gè)影響因素的概率P值發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型對(duì)微課和慕課的態(tài)度并不存在顯著的影響；而學(xué)生的學(xué)歷水平對(duì)微（慕）課學(xué)習(xí)的接受態(tài)度存在著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。在所有的受訪(fǎng)對(duì)象中，本科生對(duì)采納微（慕）課學(xué)習(xí)方式的支持態(tài)度最高，約占93%；相對(duì)比本科層面的學(xué)生，專(zhuān)科和碩士及以上學(xué)歷的學(xué)生相較本科生對(duì)微（慕）課學(xué)習(xí)方式的需求較小，但也都達(dá)到85%以上。其中，專(zhuān)科學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)，而碩士及以上學(xué)歷的學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的研究與深入等特點(diǎn)，使得信息量有限微（慕）課形式，不能很好地滿(mǎn)足使用要求，導(dǎo)致這部分人群對(duì)微（慕）課的需求稍遜于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛但專(zhuān)業(yè)深度略顯淺顯的本科學(xué)歷學(xué)生。

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，歸納出影響學(xué)生選擇微（慕）課學(xué)習(xí)方式的影響因素，包括正面影響因素

（見(jiàn)表1）和負(fù)面影響因素（見(jiàn)表2）。

在關(guān)于微課和慕課吸引學(xué)生的原因調(diào)查分析中，在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、內(nèi)容是微課和慕課吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情的主要原因。綜合數(shù)據(jù)分析，微（慕）課受學(xué)生喜歡的原因是：微（慕）課的學(xué)習(xí)內(nèi)容門(mén)類(lèi)豐富、選擇余地大，在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)選擇靈活，課程內(nèi)容表現(xiàn)形式生動(dòng)、直觀(guān)優(yōu)于傳統(tǒng)課堂授課模式；而微課和慕課師生互動(dòng)性差、知識(shí)講授片段化、專(zhuān)業(yè)深度足等缺點(diǎn)也制約了微課和慕課的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

（一）實(shí)施“傳統(tǒng)課堂+微（慕）課”的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課程知識(shí)都是由一系列章、節(jié)構(gòu)成的較為完整的樹(shù)狀系統(tǒng)，教師注重知識(shí)體系的系統(tǒng)性和深入性學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)理論的完整性、系統(tǒng)性印象深刻。傳統(tǒng)課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，師生方便實(shí)時(shí)的教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生發(fā)生思想、信息的交流、共鳴的腦力勞動(dòng)過(guò)程。

微（慕）課呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)性化的“微教學(xué)資源環(huán)境”，方便學(xué)生根據(jù)自己的空閑時(shí)間、愛(ài)好熱點(diǎn)等進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課和幕課借助多媒體表達(dá)，把抽象的知識(shí)加入豐富的圖形圖像、多姿多彩的動(dòng)畫(huà)、有聲聲色的視頻實(shí)現(xiàn)具體化、形象化、直觀(guān)化，不僅使學(xué)生產(chǎn)生興趣，而且更有利于凸顯知識(shí)和技能的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以直觀(guān)生動(dòng)的感性知識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的功能，提高他們的接受能力和理解力，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得了知識(shí)精髓，從而達(dá)到事半功倍的效果。

針對(duì)高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，可以采取以“傳統(tǒng)課堂為主，微（慕）課自學(xué)為輔”的教學(xué)模式，即在上課前，學(xué)生利用微（慕）課資源預(yù)先自學(xué)基本的原理、概念等內(nèi)容，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一個(gè)整體的初步認(rèn)知；在課堂上，教師可以在學(xué)生自主利用微課、慕課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)分析、深化應(yīng)用講解及傳授，以互動(dòng)研討式教學(xué)方法為主，并且給學(xué)生指導(dǎo)具體應(yīng)用和前沿發(fā)展內(nèi)容，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、深入性、應(yīng)用性；在課后，學(xué)生可以再次利用微（慕）課資源，對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以選擇某一個(gè)特定的專(zhuān)業(yè)方向繼續(xù)深入性的自主化、個(gè)性化拓展學(xué)習(xí)

（二）發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”跨校共享微（慕）課資源的模式

我國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在不同高校之間的配置存在顯著的不均衡現(xiàn)象，在普通高校學(xué)習(xí)的大學(xué)生數(shù)量是比重最大的大學(xué)生群體，但學(xué)術(shù)名家往往都集中在少數(shù)的名校中。

微（慕）課時(shí)代的到來(lái)直接改變了優(yōu)質(zhì)教育資源在我國(guó)各大高校分布，將一批名家名校的優(yōu)質(zhì)課程放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來(lái)使更多的普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)微（慕）課的網(wǎng)絡(luò)資源共享，能夠最大程度地降低優(yōu)質(zhì)教育資源的不均衡分布，節(jié)約師資和人力成本，減少高校之間的教學(xué)水平差距，從而整體提高我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等教育更好的發(fā)展。

在微課和慕課的課程資源建設(shè)方面，鼓勵(lì)和扶持跨校、跨學(xué)科合作制作系列型的微課和慕課資源，使其產(chǎn)生課程資源的集聚效應(yīng)，降低單一或單集微視頻在信息容量方面的不足。從而提高微（慕）課的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能的整體性；既要注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課資源建設(shè)，更要注重對(duì)某個(gè)學(xué)科系列化、專(zhuān)題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的幕課建設(shè)，只有這樣，才能使學(xué)生既能基于知識(shí)點(diǎn)的“針對(duì)性，查缺補(bǔ)漏”式學(xué)習(xí)，也能使此學(xué)科開(kāi)展連貫性、完整性的建構(gòu)式微（慕）課學(xué)習(xí)。

（三）適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)選修課比重，推廣微（慕）課個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜性決定了對(duì)復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)人才的需求正不斷上升，高校的人才培養(yǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)地加大個(gè)性化、復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式的改革力度。專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)成，在一定層面上主導(dǎo)著學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)，決定了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。在專(zhuān)業(yè)課程體系中，應(yīng)該適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)選修課的學(xué)分、學(xué)時(shí)比重，給學(xué)生更廣泛的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，以更好地保證專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)+復(fù)合型。

微（慕）課的教學(xué)模式運(yùn)用在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系方面，可以利用專(zhuān)業(yè)必修課來(lái)突出保證學(xué)生形成穩(wěn)定、主流的核心知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)框架體系，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教師講授的系統(tǒng)性、深入性、應(yīng)用性和實(shí)時(shí)互動(dòng)性?xún)?yōu)勢(shì)，保證學(xué)生的知識(shí)和技能體系不偏離主流方向；而專(zhuān)業(yè)選修課則利用微（慕）課的學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才的教學(xué)培養(yǎng)，目的在于拓展與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各學(xué)科的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生多角度的認(rèn)知能力和思維能力，最終讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

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