高校導論課程教學改革研究

鐘非　鄧自發(fā)

摘 要：導論課程對于高校大學生加深對專業(yè)的了解、提升學習興趣具有重要意義。文章以“海洋藥物導論”為例，通過分析該課程開設過程中遇到的問題，從師資配置、教學模式、授課內(nèi)容、考核方式四個方面探討了該課程的教學改革方案，以期為優(yōu)化高校導論課程教學提供參考。

關鍵詞：導論課程；高校；海洋藥物導論；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）02-0033-02

高校導論課程是在開展具體專業(yè)課程教學前，介紹專業(yè)發(fā)展歷史與趨勢、體系組成與結(jié)構、研究方法與手段、社會功能與意義等的引導性課程[1]。初入大學的學生往往對所學專業(yè)感到困惑和迷茫，甚至存在誤解。設置導論課程的意義在于通過適宜的“引”和“導”，幫助學生系統(tǒng)了解所在專業(yè)的培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法；通過由淺入深的課程設置幫助學生尋找專業(yè)興趣點，進而建立專業(yè)認同感。此外，經(jīng)過導論課程的“熱身”學習，學生將對后續(xù)專業(yè)課程的學習內(nèi)容與教學特征產(chǎn)生初步認知，從而以積極自信的心態(tài)迎接后續(xù)專業(yè)課程的學習。鑒于導論課程在加深學生專業(yè)認知度以及提升學生專業(yè)學習興趣和積極性等方面的重要作用，該類課程已受到各大高校的廣泛重視。不過，目前我國高校導論課程建設尚處于探索階段，如何更好地推動導論課程建設還須要借助大量的教學改革實踐加以探討。

一、“海洋藥物導論”課程教學現(xiàn)狀

作為南通大學生命科學學院海洋技術專業(yè)的導論課程（必修），“海洋藥物導論”設置在第三學期，是學生接觸的首門專業(yè)課程，為“海洋藥用生物資源學”、“藥物分析”、“海洋藥物化學”等課程的先導課程，在專業(yè)課程體系中具有重要地位。教材選用由上海科學技術出版社出版，張文主編的《海洋藥物導論》（第二版）。課程主要介紹海洋藥物研究概況與發(fā)展趨勢、海洋藥用生物資源保護與可持續(xù)開發(fā)、海洋藥物研究方法與技術以及九類海洋生物活性成分等。教學目標除增進學生專業(yè)認知和專業(yè)興趣外，還旨在培養(yǎng)學生的學習能力，尤其是自主學習能力。然而，由于此前僅安排一位青年教師獨自擔任該課程教學，并且教學方法以傳統(tǒng)講授式教學為主，沒能較好實現(xiàn)預期教學目標。比如，在開展海洋藥物研究概況與發(fā)展趨勢教學時，由于教學內(nèi)容枯燥、教學形式單一，青年教師準確把握教學的廣度與深度存在一定難度，導致學生易于對講授內(nèi)容產(chǎn)生厭倦情緒。在開展海洋藥物研究方法與技術教學時，由于缺乏配套的實驗和實踐教學，導致學生缺少對相關研究手段的直觀認知和深度理解。在開展海洋生物活性成分教學時，未能激勵學生充分運用已講授的知識點進行自主學習，導致學生無法消化吸收重要知識點。此外，該課程考核形式較單一，以終結(jié)性考核為主，考核內(nèi)容偏重考查單一知識點，且多為死記硬背的題型，導致考核很難真實反映教學效果。鑒于上述問題，對該課程進行深入而全方位的教學探索和改革非常必要。

二、“海洋藥物導論”課程教學改革的措施

為解決上述問題，達到“海洋藥物導論”課程預期教學目標，我們從師資配置、課程內(nèi)容、教學模式、考核方式四個方面對該課程進行了初步的教學改革實踐。

（一）優(yōu)化師資配置

導論課程具有內(nèi)容涉及面廣、知識點分散、理論性較強等特點，需要教師對課程內(nèi)容有全面而系統(tǒng)的理解和把握。在教學改革實踐中，本課程依據(jù)教研室教師專長，采取多人輪流授課的方式。如海洋藥用生物資源和海洋藥物研究方法與技術兩部分內(nèi)容分別由具有相關研究背景，擔任后續(xù)“海洋藥用生物資源學”與“藥物分析”課程教學的任課教師承擔。此外，海洋藥物研究概況與發(fā)展趨勢是本課程的關鍵部分，其教學質(zhì)量的高低，將在很大程度上影響學生對該課程后續(xù)內(nèi)容的學習意愿，該部分內(nèi)容采取邀請國內(nèi)權威專家，以專題講座的形式，系統(tǒng)梳理海洋藥物研究領域的發(fā)展歷程與最新研究動態(tài)。為避免多位教師輪流上課引起的章節(jié)銜接不暢問題，我們定期組織教研室教學討論活動，商討如何從課程全局開展課程教學設計，幫助學生構建海洋藥物知識體系。相比于此前僅安排一位教師授課，多位教師輪流授課有利于各取所長，充分利用教師資源，提高教學質(zhì)量，幫助學生更好地掌握學科專業(yè)知識。

（二）拓展課程內(nèi)容

海洋藥物研究領域的發(fā)展日新月異，必須通過各種手段讓學生主動接觸海洋藥物相關研究熱點與最新進展。例如，在課程導入部分，針對屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎這一熱點話題，播放20分鐘青蒿素研究的專題視頻資料，同時設置屠呦呦獲諾貝爾獎的關鍵、如何開發(fā)利用藥用生物資源與新藥研發(fā)所經(jīng)歷的過程等討論議題，使學生帶著問題集中注意力看視頻。視頻播放能充分調(diào)動學生學習興趣，有效彌補實踐環(huán)節(jié)短缺的問題，讓學生對藥物研發(fā)過程中涉及的關鍵方法或技術產(chǎn)生直觀認識。在講授海洋藥用生物資源章節(jié)前，要求學生以“海洋放線菌”和“活性成分”為關鍵詞檢索專業(yè)文獻數(shù)據(jù)庫，重點閱讀當年發(fā)表的最新文章，并撰寫閱讀心得，用于課堂討論海洋微生物的分布、主要代謝產(chǎn)物、活性以及成為研究熱點的原因。通過課外文獻閱讀，讓學生了解國內(nèi)外著名研究學者與機構在海洋藥物研究方面的最新進展，拓展專業(yè)知識面。

（三）創(chuàng)新教學模式

教學模式是決定課堂教學效果的關鍵，傳統(tǒng)的“傳授—接受”教學模式以教師為中心，無法充分調(diào)動學生能動性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力，也不利于教師獲取學生反饋的教學效果信息，難以充分實現(xiàn)教學目標[2]。有必要創(chuàng)新教學模式，采用互動式和研究性的教學方法，引導學生開展協(xié)作性和探索性學習。

對分課堂[3]和問題導向教學[4]是互動式和研究型教學方法的典型代表。通過兩種教學方法的運用，嘗試對本課程教學模式進行創(chuàng)新。根據(jù)教材中的章節(jié)內(nèi)容安排，將教材分成三大部分進行講授，第一部分包括緒論、海洋藥物研究的一般方法與關鍵技術、海洋生物資源；第二部分涉及九類海洋生物活性成分，包括烴類、甾體、萜類、大環(huán)內(nèi)酯類、生物堿、聚醚、皂苷、肽類、多糖；第三部分為海洋藥物研究實例。第一部分內(nèi)容專業(yè)性較強，以教師講授為主。由于第二部分主要是第一部分知識點在海洋藥物研究中的具體應用，本部分采用對分課堂教學法，每類海洋生物活性物質(zhì)先由教師講授重點，然后安排學生利用課余時間查教材、查資料，并自選重點準備10—15分鐘PPT材料進行課堂呈現(xiàn)，采取教師講授與學生課堂呈現(xiàn)相結(jié)合的方式。第三部分借鑒問題導向教學法，通過設置多個海洋藥物熱點研究課題，如江蘇低值貝類多糖提取、灘涂鹽生植物黃酮提取等，讓學生從中自由選擇感興趣的課題，利用課余時間查閱文獻資料，整理成報告并制作PPT材料，綜合運用已學基礎知識闡述所選課題的研究思路，采取學生課堂呈現(xiàn)和教師點評相結(jié)合的方式。第二、三部分均以小組為單位，由各小組成員分工合作，并輪流在課堂上進行課堂呈現(xiàn)。通過上述教學模式創(chuàng)新，使得多數(shù)學生積極主動地參與到問題思考、資料查閱、課堂討論與課堂呈現(xiàn)中，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力、批判性思維與創(chuàng)新意識。

（四）變革考核方式

為杜絕學生考前臨時抱佛腳而忽略平時課程學習的現(xiàn)象，該課程引入過程性評價為主的彈性評價機制。提高平時成績在總評成績中的占比，并采取包括課堂考勤、課后作業(yè)、讀書筆記完成情況、課堂討論參與情況以及課堂呈現(xiàn)匯報質(zhì)量在內(nèi)的多元化考核方式進行平時成績考查。期末考核采取閉卷考試方式，試卷客觀題以單項選擇題為主，主要考核學生對分散知識點的掌握情況，而主觀題以開放式問答題與應用題為主，主要考核學生對重要海洋藥物研究方法與手段的理解與運用。客觀題全部發(fā)布在網(wǎng)絡教學平臺的課程題庫（比例為1：5），便于學生平時練習，加強對分散知識點的掌握。在試卷分值設定上，適當提高客觀題分值比例。考核方式變革激發(fā)了學生平時的學習熱情，不再僅僅關注終結(jié)性考試。

三、學生反饋意見與建議

為了解學生對課程教學改革的意見與建議，我們在課程結(jié)束后開展了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷68份，回收有效問卷占比95.6%。在65份有效問卷中，對于文獻閱讀與討論，有86.2%的學生（56人）贊同或比較贊同；對于對分課堂教學，有90.8%（59人）的學生贊同或比較贊同；對于視頻播放教學，有92.3%的學生（60人）的學生贊同或比較贊同；對于問題導向教學，有95.4%（62人）的學生贊同或比較贊同；對于考核方式變革，100%（65人）的學生贊同或比較贊同。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對文獻閱讀與討論環(huán)節(jié)的贊同率較低，該方式在研究生教學中更為常用[5]，本科生閱讀專業(yè)文獻可能存在一定困難。

學生提出的建議包括：文獻閱讀存在一定難度，建議由教師挑選適宜的中文文獻，以綜述類文獻為主；視頻教學過程中，每段視頻不宜過長，建議圍繞一個主題，以時長10—15分鐘為宜，便于討論；小組成員課后分工合作較難，建議采取有效措施激勵團隊合作，提高課堂呈現(xiàn)質(zhì)量；建議設置更多的海洋藥物研發(fā)案例，或者由學生自選課題，加強問題導向教學。上述建議對于繼續(xù)深化“海洋藥物導論”課程的教學改革實踐具有重要意義。

參考文獻：

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