小學語文合作學習運用時機

陳德艷

摘 要：小組合作學習是一種以學習小組為單位，以群體智慧來解決問題的互助性學習方式。小組合作學習對提高語文教學質量有著重要的作用。小學語文課上更好地組織小組合作學習，須把握好恰當的時機。

關鍵詞：小學語文；合作學習；運用

合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創造學習的新局面。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性，組織散亂，問題設置小、碎、細，且缺乏探索價值，少數學生唱主角，小組活動次數頻繁且時間失控等，導致小組合作學習流于形式，效率低下。

一、預習時合作

預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好，這樣學生們就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，個人查找的多，小組一交流，小組的資料當然也就豐富了，學生的知識面也得到了充分擴展，很多時候，學生獲得的資料比教師預想的還多還豐富。

但教師也應該注意到，學生查到的資料有時很多，有的還很長，如果要交流完就得占用很長的課上時間，影響教育教學任務的順利完成，不交流又會影響學生的熱情。為了既不影響學生的熱情，又不影響教學任務的順利完成，就要求教師在布置預習、布置查找資料時，要讓同學們把找到的資料進行整理提煉，那樣課上就會有時間找更多的同學發言了。有時鑒于小學生思考時易出現隨意性的特點，預習前，教師還可以根據教材特點設計一些思考題，學生獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個組的同學學得好，誰是小組中表現最棒的人。學生為了表現自己，認真地進行預習。這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，調動了學生的學習積極性，大大提高了教學質量。

二、練習時合作

合作學習技能指導與訓練是小學語文課堂教學中重要的一環。在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。

記得那是我教三年級語文時，一次生字教學中，在教學“播”這個字時，我只說了“播種”要用手，所以是提手旁，可是我班一名同學卻說她的方法比我的好，我立刻請她給大家講講，她說：“我們小組在練習時是這樣記憶這個字的，播種當然要用手，所以肯定要用提手旁，但把種子也就是‘米播到‘田里后，還要蓋上一層土，也就是在‘米的上邊再加上一撇。”多精彩的講解呀！我當時帶頭為她鼓掌，激起了同學們更高的興趣。再如，筆者在執教蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》一課時，小組交流學習課文6-9自然段，“給”，永遠比“拿”愉快。“給”指什么？“拿”又指什么？合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同交流各自的觀點、相互啟發補充，從而達到合作的目的，最后得出“給”什么呢？給別人美好的東西，給別人幫助，給別人關心和真誠的奉獻等。“拿”就是取得、索取。通過這樣的合作，可以培養學生的交流能力。學生既在出題和回答過程中達到了復習的目的，同時也提高了單位學習時間的活動面和活動效益。

三、讀議中合作

語文教學是“聽說讀寫”的教學，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎，但大多數學生認識不到“讀”的重要性，老師讓讀了，就在那兒“休息”，等到老師問：“都讀完了么？”也會隨聲附和“讀完了”，其實根本沒有讀，在后邊的討論中也不會提出有價值的意見。如果開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。

我在教學時經常要求學生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學生會積極地參加閱讀，并且很認真。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監督員、有的是總結人，對平時好“靜”的學生也有具體分工。在相互合作中，你啟發我，我啟發你，從中學會了補充、否定、反思、調控。小組中如果出現解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。這樣通過討論，既讓學生從中找出自己的不足，取他人之長，補己之短，從各個方面完善自我，又培養了學生思維的全面性與概括性，為以后的自學打下扎實的基礎，也有效的調動了學生學習的積極性。

四、活動中合作

在分組時筆者遵循“組間同質、組內異質”的原則，根據學生的性格、性別、興趣、學習成績等進行分組。分組后，教師指導小組內進行分工。組長負責安排活動、總結組內意見、組間評價，記錄員負責記錄組員意見，其他組員根據活動要求由組長安排活動。為了體現小組內的主體性，定期輪換職責。活動中，需要組長統籌協調，充分發揮其組織能力。通過合作學習每個同學都提高了自己組織活動的能力，為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會，在輕松自由壓力小的學習環境和氛圍中，使學生發揮自己的潛能，在活動中無所顧忌地把自己的能量噴灑出來，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。并且教師在點評學生的表現時，以表揚鼓勵為主，適當提出修改意見，在肯定學生的同時，幫助他們更好的完成作品，逐步增加學生的自信心，使他們對語文學習的興趣更大，從而真正配合語文教學工作的開展。

參考文獻：

[1] 孫瑩.淺談小學語文合作學習[J].東西南北：教育，2016（10）：179-179.

[2] 陳文娟.小學語文合作學習激趣策略三題[J].新課程：中旬，2017（2）：68-69.