初中物理教學中學生創新能力的培養

段緒軍

摘 要：在素質教學的提倡下，創新教育是新提出的理念。也就是說，教師在初中教學中，要重視學生的創新能力，為社會培養出創新型人才。初中物理是一門嚴謹性的學科，其中包含著許多科研精神，學生學習物理能夠在一定程度上培養自己的科學素養，從而提高創新能力。這就表明，教師在初中物理教學中教學的主要目標應該是培養學生的創新能力。本文就此談談學生在物理學習中創新能力的培養方法。

關鍵詞：初中物理；創新能力；培養方法

國家教育行政指出：“面對世界科技發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育是培養創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命?！睂W校教育是培養創新人才的搖籃，作為基礎學科的物理課是培養創造性思維、創新精神最有有效的學科之一。學生是課堂的主人，也是學習的主人，課堂教育的一項重要任務，是緊扣教材和學生實際，堅持“以人為本”的教學理念，并通過有效途徑培養學生的創新能力。

一、積極發展學生的創新思維，培養創新能力

創新意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態度。創新意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視角來研究問題，產生出強烈的創新欲望和創新勇氣。創新離不開思維。吉爾福特在研究智力結構時，通過因素分析發現了收斂和發散兩種不同類型的思維。收斂思維是指利用已有知識經驗或傳統的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規，不因循傳統，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認為：“經由發散思維而表現于外的行為即代表個人的創新性?！眲撔滤季S在行為上有以下三個特點：流暢性、變通性和獨特性。發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性是發展學生創新性思維的三個重要環節。教師應注重通過不同類型的課，有側重性的發展學生的思維。例如在概念和應用題的教學中，教師應有意識的發展學生的思維流暢性，因為在這類課中，學生需要表達自己的觀點；組織和聯絡所需要的知識和觀念；通過語言體現和表達自己的想法。在這個方面，有經驗的教師在教育教學中通常能循序漸進，由易到難，由簡到繁，由能力較強的學生到能力較差的學生，逐漸形成學生的能力，使思維能力得到發展。而思維的變通性，教師可通過應用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究。在發展思維的獨特性方面，教師一方面要善于撲捉學習過程中學生有新異性的想法，另外，可以通過活動課和思訓課，創設有利于發展學生思維獨特性的情境。發展學生的思維能力。

二、培養學生提出問題、解決問題的能力

創新始于問題的提出， 沒有問題就不可能有創新。提出問題、解決問題的能力是創新能力的一個重要方面。物理教師要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現、提出和解決問題的能力。教師要為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創新的成就感。首先，教師要充分挖掘教材在培養與訓練創新能力方面的內在因素，設計恰當的物理問題，這些物理問題應滿足如下要求：一要有適當的難度，二要在教和學兩方面富有探索性，三要能培養與訓練學生的創新能力。其次，在教學中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐漸養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。如在解答習題和演示實驗的過程中，教師要避免直接把結論灌輸給學生，而給學生提供提出分析題目的物理過程、觀察實驗現象等情境的具體要求，并給學生以適當的思考時間，使他們獲得“親自得出研究結 論”的創新機會，在實施學習的過程中發展創新意識。

三、強化創新意識需要改變傳統的課堂教學

學生創新意識的培養需要教師對學生進行引導，教師的引導需要在課堂的教育中實現，需要教師摒棄原有的教學模式，根據新的要求改革教學工作的開展方式。教師可以在以下幾個方面對學生進行創新能力的培養：教師應該摒棄原有的物理教學思維，用新的要求創新教學觀念在實際的物理教學中，教師應在課堂中對學生進行知識傳授的同時，重視學生的思考和創新思維，引導學生對事物或是實驗進行創新的認知。教師應該重新規劃物理知識的結構教師不僅創新物理教學的課堂手段，更應該強化自身的知識儲備，不斷規劃物理知識的體系和結構。教師應該采用多元的知識體系使物理知識的結構更加完整，使教師能夠更好地引導學生的創新意識，幫助學生在課堂學習的過程中樹立和培養創新的能力。同時，在課堂教學過程中，教師應該更加重視學生的主導地位，尊重學生差異性的觀念，使學生完成高質量的課堂學習。初中物理課堂的學習需要很多物理實驗進行知識的理解和鞏固，物理知識的理論性都是建立在物理實驗的基礎之上。所以，在初中物理教學中，教師應該重視對學生物理實驗的創新能力的培養，應該在課堂的物理實驗教學中增加學生的實驗動手次數，強化學生的動手能力。為了培養學生的創新意識，教師應該鼓勵學生對實驗產生創新的思維，并進行相應的科學實驗。在以往的物理課堂實驗中，往往是學生坐在下面觀看教師在講臺進行實驗，學生沒有直接參與到實驗的過程中。這樣的物理實驗模式不利于學生創新思維的產生，因為學生是被動的接受實驗的過程和死記硬背實驗的結果，教師應該在課堂實驗過程中將學生納入實驗的主體，讓學生參與到實驗的過程中，讓學生對物理知識產生深刻的了解。

四、總結

在原有的中學物理教學工作開展中，教師的工作重點是向學生傳輸物理知識，提升學生的物理成績。隨著最近幾年新課改的工作發展和進步，人們對中學物理教學有著更多的期待，希望教師在教學的過程中注重對學生創新思維和能力的培養，使學生得到全面化的發展。在實際教學中，物理教師不斷創新教學的手段，使學生在學習的過程中提升了自身的創新能力，幫助學生形成了良好的物理創新品質。