拋錨式教學(xué)法在對外漢語聽說課教學(xué)中探析

宋麗娜+尹士偉

摘要：拋錨式教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識的過程不是以教師為主，主動(dòng)傳授的過程，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過互相學(xué)習(xí)的方式主動(dòng)，自覺地獲得知識，對原有知識進(jìn)行有意義的重組深化而獲得新知識。以理論為教師組織聽說課的教學(xué)活動(dòng)提供了很好的指導(dǎo)。使學(xué)生能在一個(gè)情景或者問題中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練聽和說的技能，培養(yǎng)語言交際能力。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)；對外漢語聽說課；教學(xué)

（一）拋錨式教學(xué)法

拋錨式教學(xué)法也稱“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)法要求學(xué)生在一個(gè)實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)，而不是聽他人的講解而獲得解決問題的方法。主要目的是使學(xué)生能在一個(gè)真實(shí)的問題環(huán)境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過互動(dòng)、交流、合作學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)的過程達(dá)到目標(biāo)。拋錨式教學(xué)法以“問題”為中心，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)知識的建構(gòu)，其具體過程如下；

（一）創(chuàng)設(shè)情境

首先要設(shè)定一個(gè)“情境”，情境的創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)以當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容中的基本概念，基本原理和基本方法，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際，考慮學(xué)生 現(xiàn)有的知識水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。以情境為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)、具體的問題背景，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生主動(dòng)參與討論與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生教師所期望的相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，提供了很好的土壤。

（二）確定問題

設(shè)計(jì)好情境后，就要選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)真實(shí)性問題，讓學(xué)生面臨一個(gè)真實(shí)情境獨(dú)立去解決的問題。選出的問題就是“錨”的設(shè)計(jì)關(guān)鍵，拋錨式教學(xué)法的“拋錨”即“確定問題”這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

（三）自主學(xué)習(xí)

這一階段要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題。教學(xué)過程以學(xué)生為中心，老師起指導(dǎo)作用，向那些急于解決問題的學(xué)生提供用于解決這個(gè)問題的相關(guān)線索，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)很重要的階段。不同的學(xué)習(xí)者有自己學(xué)習(xí)困難。每個(gè)人都以自己的獨(dú)特的方式獲取知識。協(xié)作學(xué)習(xí)就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間對學(xué)習(xí)問題的交流，互相分享學(xué)習(xí)心得，使他們了解到不同的觀點(diǎn)，可以互相啟發(fā)。影響學(xué)生的思維方式潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）效果評價(jià)

拋錨式教學(xué)法要求學(xué)生能夠解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用拋錨式教學(xué)法教學(xué)過程就是讓學(xué)生根據(jù)已知的現(xiàn)實(shí)問題相互交流，討論從而找出解決問題的具體辦法的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、拋錨式教學(xué)法在對外漢語聽說課的應(yīng)用

由于經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，依托多媒體設(shè)備進(jìn)行聽說課的教學(xué)，使教學(xué)過程更加可視化，教學(xué)形式更加多樣化，大大豐富了教學(xué)資源，給對外漢語教師的教學(xué)帶來了極大的方便，教學(xué)效率的提升也十分明顯。然而，在聽說課教學(xué)的課堂上簡單地機(jī)械地應(yīng)用多媒體設(shè)備，或者傳統(tǒng)教學(xué)方式，而不尋求適應(yīng)的教學(xué)方法，很難使學(xué)生獲得真正的語言交際能力。拋錨式教學(xué)法使得語言和現(xiàn)實(shí)生活情景最大限度的結(jié)合。人的言語行為的發(fā)生，都出現(xiàn)在一定社會情的交際情景之中，在具體的情景中，人具有表達(dá)某種需要的愿望，才會運(yùn)用語言來表達(dá)自己的內(nèi)心需求，即心中所想。在對外漢語聽說課中，拋錨式教學(xué)法充分借助了各種真實(shí)情景和現(xiàn)實(shí)問題，做到了與聽說活動(dòng)的合理配合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生在解決具體問題的過程中而提高學(xué)生的聽說能力。采用拋錨式教學(xué)法的教學(xué)過程，教師設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的情境，有趣味的課堂活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，一組2，3個(gè)人。教師可以對學(xué)生的漢語知識背景和能力水平來分組。讓學(xué)生決定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)行任務(wù)分工。教師只需要指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生采用討論法，查找資料找出情景所需要的內(nèi)容。通過協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)生在語言的課堂環(huán)境中靈活有效地記憶語言規(guī)則。最后把所學(xué)到的內(nèi)容或者方法作為文章報(bào)告，口語報(bào)告的總結(jié)匯報(bào)。由此，當(dāng)學(xué)生在真實(shí)生活中再 次遇到這樣的問題或者情景，就能用所學(xué)的語言知識和技能準(zhǔn)確應(yīng)對。對外漢語聽說教學(xué)中拋錨式教學(xué)法實(shí)施的基本原則；以學(xué)生為中心，以交際為目的。

三、總結(jié)

拋錨式教學(xué)法可以使學(xué)生掌握有效知識，學(xué)生在具體的情境中，為教學(xué)提供真實(shí)的任務(wù)，能認(rèn)識到學(xué)習(xí)相關(guān)的技能和知道在何種情景中應(yīng)用各種解決問題的方法。提高解決問題的能力。在教學(xué)過程中，使學(xué)生能注意到問題在具體情境中的一些特征，相互分享學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑使學(xué)生獲得新知識，學(xué)習(xí)到不同觀點(diǎn)，不斷改進(jìn)自己的思維方式，豐富學(xué)習(xí)方法，提高解決復(fù)雜問題的能力。激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得自主解決情境的問題的機(jī)會。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜燕.拋錨式教學(xué)法在對外漢語中級聽力教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2016.

[2]吳瓊.基于情景教學(xué)法的對外漢語中級聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[D].安徽大學(xué)，2015.

（指導(dǎo)老師：尹士偉）

（作者單位：泰國華僑崇圣大學(xué)）