新課改背景下初中物理作業有效設計探究

張倩

【關鍵詞】 物理教學；作業設計；效率

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）

03—0088—01

新課改提出學生高效學習，指出要減輕學生的課業負擔，這就對教師提出了更高的要求。教師要合理設計作業，使學生通過做作業達到扎實掌握基礎知識，提高基本技能的目的。下面，筆者結合教學實踐，談談物理作業的設計。

一、當前初中物理作業設計中存在的問題

1.作業欠缺計劃性。作業安排缺乏計劃性，節奏不合理。主要是在作業安排上有時多、有時少，有些教師布置作業時沒有計劃，隨意安排，經常是下課時或者下課前幾分鐘才匆忙安排作業，有的教師甚至隨意翻開課本，讓學生從某題做到某題。

2.作業總量過多。當前的物理教師在課后布置的作業總量過多，對學生來說造成嚴重的課業負擔，使學生漸漸地喪失學習興趣。有些教師認為，給學生布置的作業越多，學生得到的訓練也就越多。研究結果表明，成績和作業量是呈一條拋物線的，以作業量為橫軸，學生成績為豎軸，對學生布置的作業量在某一點時達到成績最高值，無論是增加或者減少作業量都會降低學生的成績。造成學生的作業量過多的原因主要有：（1）教師對課程標準以及學生的理解程度沒有準確把握；（2）教師無法對學生布置有效的作業；（3）教師沒有實施分層教學。

3.作業質量有待提高。初中物理作業設計存在問題，主要表現在以下方面：（1）作業存在一些科學性問題。（2）作業沒有與生活實際聯系。在布置作業時，教師忽視作業的完成地點，通常情況下學生的作業都是在家里完成的。這樣的作業，不利于學生解決問題，使學生失去學習興趣。（3）作業之間的銜接性較差。通常情況下，前一個作業是為后一個作業作基礎，這樣有利于學生將兩個知識點連接起來，但是實際上學生的作業是互相獨立的，甚至出現重復的現象和遺漏知識點的現象。

二、有效作業設計的策略

1.分層設計作業。分層設計作業有利于教師的因材施教，有利于學生在完成適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。讓學生體會到成功的喜悅，同時給學生搭建了自主學習、自主鉆研的舞臺，促進了學生的發展。作業分層包括作業量分層和作業難度分層。作業量分層是指控制后進生的作業量，確保基礎知識的掌握；優等生的作業量要多一點。作業難度分層是指，后進生降低難度，確保完成基礎目標。作業難度適當降低，使之指向于基礎目標，后進生才會對其產生興趣；中等生保持難度，努力完成發展目標；優等生增加難度，努力實現創造目標。

2.作業形式多樣。（1）設計拓展型作業。拓展型作業是傳統作業的擴展和延伸，是讓學生對基礎知識理解的拓展和延伸。布置拓展型作業可以開闊學生視野，提升學生的學習能力，也可以進一步滿足學生的好奇心，讓學生暢游在物理世界的海洋中，盡情揮灑自己的學習熱情。例如，教師可以在教學“物質的物理屬性”后，布置這樣一個作業：

1.回家后，仔細觀察家里做飯的鋁鍋，查看一下它的密度與鐵的密度，想一想為什么選用鋁鍋做飯。

2.讓學生觀察自己家的鋁合金窗框，說說為什么要用鋁合金做窗框，好處是什么？

3.從自己家里找出廢舊的導線，剝去外面的絕緣皮，觀察里面的鋁絲，分析原因并寫出自己的觀點。

（2）設計實踐性作業。物理實踐性作業能激發學生積極的情感、態度和價值觀，增強學生的創新意識，培養學生的多元智能，同時也能對學生進行賞識教育。因此，教師要根據所學內容和學生自身的特點，設計、布置適合學生的實踐性作業。

（3）探究性作業。探究性作業是通過作業的方式，讓學生對生活中的物理現象進行觀察與了解，進而使學生對物理知識有更深刻的理解與認識。這是讓學生將書本之中的內容應用到實際生活之中的關鍵，也是更好地進行物理教學的關鍵。如，“機械運動”一節，用接受式探究學習完“運動的普遍性”：組織學生閱讀教材中“？”的小故事，提出探究問題：“怎樣才能回答這個大問號呢？”指出教材中有現成的答案，讓學生閱讀教材第一、第二自然段，討論、歸納，自主解決問題。用發現式探究學習“運動的相對性”：讓學生觀看書上插圖，提出探究問題：“為什么司機說乘客‘沒動，而路旁的孩子說動得‘真快？”讓學生對問題提出猜想，引導學生設計出小實驗。

編輯：謝穎麗