以問題為主線的高職學生探究性學習研究與實踐

王振吉 封梅 王丹瑋 張慧艷

【摘要】現階段，我國高等教育已經進入一個快速發展的時期，高等職業教育慢慢受到了大眾的普遍關注.高等職業教育將如何發展下去，教育質量如何隨著高等教育發展的大潮而同時提高，就成為擺在專家學者面前需要解決的問題.本文認為，只有通過改革的方法方能促進教學質量的提升，從某種程度上說，就是要改變傳統的教學方式，推陳出新，創新教學方法.探究性學習就是這樣一種能夠有效促進教學改革，具有創造性和主觀性的教學方式.

【關鍵詞】問題主線；高職；探究性學習

【基金項目】此文系2016年河北化工醫藥職業技術學院研究課題“高職數學課程教育觀研究”（編號SD171031）.

一、引 言

高等職業教育作為我國高等教育重要的組成部分，在適應社會發展的不同需求上，對于高等教育培養人才體系是一個重要補充.普通高等教育旨在培養富于基礎理論知識的人才，而高等職業教育對于培養應用型人才和實際理論技能方面具有重要意義.雖然高等職業教育在教學目標上更偏重實際技能的培訓，但是高等職業教育在教學方法和手段上較為單一，對于理論研究都較為欠缺.因此，從推動科學技術發展和適應社會生產力的角度出發，我國的高等職業教育要開展探究性學習的方式，從而進一步推動我們的教學改革和學生創新能力的培養.

二、探究性學習的概念界定

探究性學習，顧名思義，就是以探究討論為主的學習方式.具體來說就是指在教師的引導下，通過學生的主動研究和獨立思考進行合作學習為前提，以教學課程為探究學習的主要內容，根據學生的實際情況，給學生提供一個自由、充滿質疑的學術氛圍，從而激發學生的創造能力，讓學生通過個人、團隊和組織，運用他們的知識，嘗試使用一種學習方法解決學習過程中遇到的實際問題.因為學習也是社會和個人的經歷，它在很大程度上會改變一個人的知識和行為態度.

三、以問題為主線的探究性學習的研究與實踐

（一）明確教師引導責任

首先，根據適合進行探究性學習的課程內容，設計一系列學生基本可以探究出或經過提示可以解決的問題，構成主線，當這一系列問題得以解決時，相應的教學內容完成，教學目標達到.其次，引入適當的例子引導學生學習，比如，在講導數概念時，可以采用這樣的方式.導數就是瞬時變化率的問題，以求自由落體運動在t0時刻的速度為例，已知自由落體運動規律是s=12gt2，求它在t0時刻的瞬時速度.此時，我們可以設計問題：① 若物體做勻速直線運動，已知s如何求v？② 自由落體運動是變速直線運動，是否可以按勻速直線運動公式計算？③ 那么如何求？如果學生考慮出先求t0附近一小段時間內的平均速度，若學生考慮不出就提示，先求t0附近一小段時間內的平均速度.④ 這個平均速度與t0時刻的速度有什么關系？由于課程前面已經講過極限的概念，探究出當Δt→0時，平均速度的極限值即t0時刻的瞬時速度.⑤ 一般地，已知做變速直線運動物體的運動方程s=s（t），如何求t0時刻的瞬時速度？這時我們可以引導學生探究出只是運動方程變了，其他的條件都一樣.這樣就獲得了變速直線運動的瞬時速度的求解方法.

（二）引入情境式教學方式

情境式教學是在教學過程中，教師有目的性地引入一些與課程有關的形象、場景，以激發學生學習興趣的教學方式.部分高職學生由于基礎較差，對教學中一些枯燥的理論不感興趣，就容易滋生不愿學習的態度，情境式教學能夠有效解決這一問題，激發其學習的動力和積極性.比如，在講授微積分的定積分部分時，往往有一些內容是學生很難理解和掌握的部分，換元是解答這類問題的好方法，但是如何靈活地進行換元工作讓很多學生比較頭疼，這就要求學生具備一定的思維靈活性.思維的靈活性是發散思維的體現，同時思維的靈活性也是探究性學習的必要條件.對于復雜的問題，只有當我們具有了一定高度的靈活性，才能在解答問題時，進行多角度的思考.我們可以通過將不定積分的定義，用一些生活中的實例引入到教學中，比如，測算一個不規則圖形的面積等這樣和實際生活相聯系的問題，通過這樣實例的引導，進一步激發學生的學習熱情.

（三）確立教學過程中的學生主體地位

讓學生全程參與探究過程就是要轉變教師在教學中的主導地位，取而代之的是學生要在教學過程中變得主動.比如，在講授換元積分的內容時，有大部分學生不明白為什么換元，因此，學生要想在這個問題上更好地理解，就需要教師靈活地進行講解，而不是生搬硬套.如果我們在學習的過程中，遵循著從淺到深的主線，一步步地通過問題讓學生在探究中認識到自己為什么要求導，為什么要換元，鼓勵學生主動思考，可以讓學生進行分組討論，集思廣益，在內部討論交流自己的想法，最后形成本組統一的結果，這也在一定程度上提升了學生的溝通及團隊協作能力.同時，在學習的過程中，反思也是非常重要的，這一方法是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，也是學習過程不可缺少的一部分，只有將這一系列的過程完全讓學生參與到其中，才能夠真正提高學生的探究性學習能力，促進教學實踐過程的改革.

四、結 語

本文首先對探究式學習做了定義上的界定，接著以導數概念、定積分概念教學為例，提出一系列環環相扣的問題，針對這些問題提出相應的對策建議，明確教師引導責任、引入情境式教學方式、確立教學過程中的學生主體地位，鼓勵學生通過自主探究（分組討論方式）各個擊破、解決問題，提高學生的溝通和團隊協作能力的同時，收獲知識.

【參考文獻】

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