蘇式課堂動靜結(jié)合 四能發(fā)展方顯真章

黃文娟

【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)提出：有效的課堂教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，這一指導(dǎo)思想與蘇式課堂的“讓學(xué)”教學(xué)觀不謀而合，蘇式課堂首先是學(xué)生的學(xué)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，需要幫助學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)和提高他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力，這就要求我們的課堂必須是動態(tài)的積極和靜態(tài)的生成相統(tǒng)一；思維的碰撞和智慧的交流相結(jié)合.

【關(guān)鍵詞】動靜結(jié)合；蘇式課堂；四能；教師

隨著課程改革的不斷深化，初中數(shù)學(xué)課堂逐漸改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”，異彩紛呈的教學(xué)模式爭先恐后地涌入課堂，特別是在一些公開課上，學(xué)生表演精彩、課堂熱鬧非凡，但靜下心來反思一下，學(xué)生是否真的在這樣的課堂中積累了經(jīng)驗、發(fā)展了能力？筆者認(rèn)為，高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在“動”中發(fā)現(xiàn)，“靜”中提升，逐步實現(xiàn)蘇式課堂所提出的“渴望學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo).

一、動手靜思，發(fā)現(xiàn)問題

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始.”研究也表明：人們在學(xué)習(xí)時，如果僅靠聽和看，最多能吸收30%的新知，如果動手做，可以達(dá)到90%以上.這就要求作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，認(rèn)真設(shè)計課堂情境、操作實驗等適應(yīng)學(xué)生好動天性的活動，讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.例如，“平行四邊形的性質(zhì)”一課，由于前面學(xué)習(xí)了中心對稱，可以設(shè)計如下活動引入新課：“BO是△ABC的邊AC上的中線.（1）畫出△ABC關(guān)于點O的對稱圖形.（2）把點B關(guān)于點O的對稱點記為D，四邊形ABCD是對稱圖形，點O是它的.（3）四邊形ABCD是小學(xué)學(xué)過的哪種特殊四邊形？為什么？”這三個問題的設(shè)計由易到難，讓學(xué)生從動手操作到靜心思考，從感性認(rèn)識到理性證明.

在平行四邊形的定義獲得與性質(zhì)探索之間，我又為學(xué)生搭建了一座問題情境的橋梁，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生思考.王叔叔需要購買一批平行四邊形的地磚，請你幫忙為他挑選角度、邊長都符合要求的地磚，王叔叔為你準(zhǔn)備了量角器和刻度尺，請問，你在挑選時至少需要測量地磚的幾個角、幾條邊？在學(xué)生們通過安靜審題、積極思考后，我卻沒有公布正確答案，而是讓他們帶著疑問開始平行四邊形性質(zhì)的探索.

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一疑.”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”古今中外的許多教育家們都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的重要性.發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是課改的目標(biāo)，是創(chuàng)新思維的源泉，教師在教學(xué)中適時地、適當(dāng)?shù)亍⑦m度地給學(xué)生設(shè)置一些問題，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)蘇式課堂“渴望學(xué)習(xí)”的情感目標(biāo).

二、動口靜聽，分析問題

“語言是思維的外殼”“數(shù)學(xué)是思維的體操”，學(xué)生思維活動的呈現(xiàn)，在一定程度上依賴學(xué)生的語言.而作為課堂學(xué)習(xí)組織者的教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間和空間用于問題的分析，鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流、分享經(jīng)驗，并在與他人交流的過程中學(xué)會聆聽和思考.例如，得出平行四邊形定義后，可以組織學(xué)生自主探索平行四邊形的性質(zhì)，采用同桌交流或小組交流的方式進(jìn)行性質(zhì)的歸納、整理，采用個別回答的方式進(jìn)行性質(zhì)的完善和統(tǒng)一.教師在組織學(xué)生“說”的過程中，一方面，要多鼓勵、多表揚，幫助學(xué)生樹立自信，另一方面，要多指導(dǎo)、多追問，暴露學(xué)生的思維方式.注重學(xué)生“說”的同時，教師也要關(guān)注學(xué)生“聽”，傾聽教師的講解，傾聽同學(xué)的敘述，及時獲取新知，隨時糾正錯誤，真正做到細(xì)心、耐心、虛心地“聽”.合作學(xué)習(xí)作為課程改革提倡的有效學(xué)習(xí)方法之一，在初中數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛的運用，但我們也不能忽視對學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，蘇式課堂指出要先讓學(xué)生自己獨立分析問題，這樣合作交流起來才有實質(zhì)內(nèi)容，才會落到實處.

三、動腦靜悟，解決問題

在教學(xué)中，教師不但要設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且還要組織學(xué)生經(jīng)歷探究分析問題的過程，更要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗的同時，滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法.例如，在證明平行四邊形的對邊相等這一性質(zhì)定理時，我讓學(xué)生們先獨立思考，發(fā)現(xiàn)存在困難時，適時地引導(dǎo)學(xué)生添加輔助線，立刻有學(xué)生提出連接對角線，接著更多的學(xué)生頓悟可以利用三角形全等進(jìn)行證明.此時，學(xué)生們默契地安靜下來，將自己的思維展現(xiàn)在紙上，我則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”，通過巡視，一方面，幫助那些仍然存在困難的學(xué)生點撥疑惑、打通思路，另一方面，了解學(xué)生不同的解題方法，并進(jìn)行展示、比較，體現(xiàn)策略多樣化和算法最優(yōu)化.教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時也要注重引導(dǎo)學(xué)生反思，多角度、多層次地對問題的思維過程進(jìn)行思考，對蘊含的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行體悟，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的目的.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是完全靜謐的，也不應(yīng)該是完全動態(tài)的，而應(yīng)在動靜結(jié)合中引領(lǐng)學(xué)生不斷向思維深處邁進(jìn).“動”是為了學(xué)生知識的獲取，“靜”是為了學(xué)生思維的生成，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分扮演好自己“幫助者”的角色，以“動”作為重要的教學(xué)手段，通過“動”來促進(jìn)“靜”，真正做到動靜結(jié)合，發(fā)展能力.

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