遠(yuǎn)程操控管理并不可取

劉阿濤

開學(xué)初的一天，我在初一A班上課，正講得聚精會(huì)時(shí)，突然白板里傳來(lái)“嘀嘀嘀”的聲音。學(xué)生們見我被嚇到了，哈哈大笑起來(lái)，說(shuō)：“老師，那是班主任在給我們發(fā)信息呢，您別管！”“發(fā)信息？發(fā)什么信息？”我疑惑，但沒有追問，繼續(xù)講課。不過(guò)五分鐘，白板又“嘀嘀嘀”起來(lái)，我索性關(guān)掉課件，結(jié)果白板界面上顯示出一個(gè)QQ對(duì)話框，原來(lái)是班主任在使用班級(jí)QQ聊天，在線通知班級(jí)事宜。

沒過(guò)幾天，我到B班上課，還未開始，白板上也跳出一個(gè)QQ對(duì)話框，里面顯示班主任發(fā)來(lái)的信息：“請(qǐng)×同學(xué)下課到辦公室來(lái)一下。”同學(xué)們看到信息，都紛紛把頭扭向×同學(xué)，哄笑起來(lái)，好像在等著看他的笑話?！镣瑢W(xué)羞紅了臉，一語(yǔ)不發(fā)。我問：“你們班主任是不是就是用這種‘遠(yuǎn)程操控的方式通知你們事情的？”他們說(shuō)：“是?！?/p>

但我疑惑的是：用這種生冷的溝通方式，能真正管理好班級(jí)嗎？有的教師雖不是使用多媒體平臺(tái)，但是在班級(jí)安排了“通訊員”“傳話筒”之類的學(xué)生，幫助老師跑腿傳遞消息。

這種管理固然便捷了教師，但還存在諸多弊端。首先，交流是雙向的，交流的方式是多樣的，但這種單向的交流，缺乏溫度，缺乏深度的互動(dòng)，有時(shí)還帶有一定的壓制性和強(qiáng)迫性，人為造成師生之間的隔閡。其次，不利于民主平等的師生關(guān)系的形成。遠(yuǎn)程操控，教師掌握著發(fā)言權(quán)，學(xué)生常處于被動(dòng)地位，師生之間的不平等又會(huì)逐漸衍生出同學(xué)間的不平等。最后，教師或處理不當(dāng)，易將部分學(xué)生的隱私暴露在全班同學(xué)面前。一些學(xué)生看到別人被點(diǎn)名，會(huì)不分青紅皂白地加以挖苦、嘲諷，哪怕是一聲無(wú)意的譏笑，都會(huì)傷害孩子的自尊心，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

美國(guó)教育家羅杰斯認(rèn)為，要真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能形成良好的師生關(guān)系?！斑h(yuǎn)程操控”管理方式不利于良好班集體的形成，所以教師不能偷懶，要多走到學(xué)生中間，平等地與孩子溝通交流。教師和孩子之間互動(dòng)多了，自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的感情。

（作者單位：廣東省深圳市光明新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）