摭談小學英語課堂教學的有效性

馬弟娃

【關鍵詞】 小學英語；課堂教學；有效性

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0067—01

有效性教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁出現。如今，在課堂中關注學生學習的有效性，成為了課堂評價的一個重要方面。《英語課程標準》提出：要在理解的基礎上不斷進行有效輸出的實踐活動，使學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識的技能，提高語言實際運用能力，優化英語課堂教學結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性，是我們每個英語教師不懈奮斗的目標。

一、英語教學生活化，形式多樣化

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹诮膛c學的關系上，古人強調：“教必有趣，以趣促學”。而新《英語課程標準》又強調小學英語教學最主要的是激發小學生學習英語的興趣。因此筆者認為教師應通過有效的語言活動幫助學生掌握所學知識和技能。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。筆者認為教師應該不斷提高自身的業務水平，充分發揮教學技能，巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，讓學生在生活中學習語言和運用語言，并形成良好的品質。

二、營造民主和諧的人際關系，實現師生互動的有效性

現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺---思維---知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受---情緒---意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認知的過程是智力的活動，后者是感情過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不能稱為真正的合理的學習過程。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有感情的、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話、參與和互相構建，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態開放，主體性凸顯，個性張揚，創造性解放。

三、關注學生的狀態，提高英語教學的有效性

在開展課堂教學時，我們還應充分重視學生對知識掌握的實際狀態。學生的學習狀態有時并不能達到教師的期望，有時又遠遠超出教師的想象，許多課本尚未涉及的知識，學生已經知道的清清楚楚了。因此，在課堂上，我們要隨時關注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭，噘一下嘴，我們都應關注。學生注意力不集中，我們寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下，學生沒弄明白這個問題，我們一般也不能往下講另外一個問題。也就是說，要根據學生的實際狀態，及時調整教學方案。有時教師設計了一堂完美的公開課，但只是關注了教學設計的有序實施，沒有注重教學過程的隨機生成；只考慮自己準備的內容是不是講完了，沒有考慮學生是不是接受了。這樣的公開課何談教學的有效性？

四、關注活動與游戲的有效性

教師在設計活動時要注重活動的趣味性和學生的主體性，這一點無可厚非，但是如果忽視了活動的有效性，那就會導致活動流于形式，表里不一。這樣不但學生的基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。任何活動都應該是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。所以在設計游戲和活動的時候，必須考慮：1.游戲活動形式要多而不亂，要有語言知識作支撐。2.精心設計課堂教學活動，打開學生思路。

五、在反思中進行有效的教學

葉瀾曾經說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。由此可見反思對提高教學有效性的重要。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每個教師不斷反思自己的日常教學行為，持續地追問：什么樣的教學是有效的？我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？我這堂課到底有多少學生接受理解了，有沒有“漏網之魚”？如何去彌補？對于不同的教學內容，應該尋找不同的教學策略，讓學生能快樂地掌握學習內容。

編輯：趙玉梅