分層作業在初中英語教學中的應用策略

張七斤

【關鍵詞】 初中英語教學；分層作業；策略

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0068—01

新課程要求在英語教學中需要面向全體學生，要尊重學生的個性發展，強調教學中的體驗教學，提升教學的有效性。因此教師在教學的過程中需要根據學生的特點進行因材施教，在作業的設置中注意層次性，從而有效解決不同層次學生的學習問題，使學生的個性得到有效發展。本文主要對分層作業在初中英語教學中的應用策略進行分析。

一、分層作業在初中英語教學中的重要意義

（一）符合不同層次學生的學習目標。在傳統的初中英語教學中，教師在布置作業時，一般都采用統一的方式，沒有根據學生的層次水平進行差異性作業的布置，從而使得不同層次的學生所面對的作業標準以及內容都是相同的。這種作業的布置方式，使得優等生覺得乏味，缺乏挑戰性，而對于學困生來說難度則過大，使得這兩部分學生都難以得到有效提升，因此使得大部分學生都失去學習英語的興趣。分層作業的應用，能夠根據不同學生的學習水平布置不同的作業內容，進而使作業能夠符合不同層次學生的學習目標，使不同層次的學生都能夠有符合自身條件的作業評定標準。

（二）激發學生的學習興趣。不同學生個體的學習水平、認知能力以及接受能力等都存在差異，這也會導致同一個班級學生的學習水平和層次都存在巨大的差距。分層作業能夠將學生進行分層，對于基礎知識牢固，學習能力、接受能力以及認知能力都比較強的學生定義為A類；學生基礎知識掌握一般，學習能力、接受能力以及認知能力一般的學生定義為B類，學生基礎知識掌握不牢固，學習能力、接受能力以及認知能力都較差的學生定義為C類。然后根據不同類型的學生分層布置作業，使作業的難度以及標準具有一定的梯度性，進而使所有學生都能夠通過作業的練習得到一定的提升，從而激發學生的學習興趣。

二、初中英語教學中分層作業的應用措施

（一） 分層設計作業，難易程度合理把握。初中生由于自身能力、外部環境等方面的影響，在英語學習上存在一定的差異，但是在傳統的英語作業布置中，教師都采用統一的布置方式，在作業的難度上、標準上都以中等生為標準，從而使得兩端層次的學生難以受益。因此在現代英語教學中，教師需要根據不同層次的學生，布置不同的作業內容和標準。其中對于C類學生需要以基礎以及對知識的鞏固為主，使學生通過對基礎知識的反復練習，提升學生對知識的掌握程度。比如可以設計一些拼寫單詞或者課文背誦等方面的內容；對于B類學生需要設置一些具有總結性的作業內容，使學生能夠自主總結知識，探尋知識的規律，實現舉一反三的效果；而對于A類學生則可以設置一些開放式的作業，使學生在原有的知識基礎上進行拓展，培養學生的發散性思維。

（二） 分層布置作業，實現查缺補漏。在初中英語教學中，即使是同一個層次的學生，其存在的短板也各有不同，所以教師在作業布置時，要做到同一個層次的學生也需要布置不同的作業形式，比如在A類學生中也會存在一些短板，而且這些短板也各不相同，有的學生可能存在詞匯量不足，口語弱或者語感不強等情況，教師就需要根據學生的具體情況，針對學生的弱點進行作業的布置，使學生能夠利用作業進行查缺補漏，對自己的短板進行重點突破，從而起到事半功倍的學習效果。

（三）分層評價作業。不僅要能夠分層布置作業同時還需要分層評價作業，不同層次的學生需要不同的評價標準和方式，從而提升學生的學習信心。比如對于C類學生，由于這個層次的學生學習水平不高，所以往往缺乏學習的信心，存在自卑感，所以教師在評價的過程中就需要采用鼓勵或表揚式的方式，只要學生表現出一定的進步，教師就要給予足夠的肯定，使學生感受到教師的關心。對于B類的學生，教師需要褒貶兼具，給予部分肯定的同時，也要指出學生存在的不足。最后對于A類的學生，教師需要以引導為主，首先肯定學生的探索精神，然后指出學生還需要進步的地方。

綜上所述，通過分層作業的實踐可知，對學生的學習具有非常大的幫助，分層作業的方式能夠滿足不同層次學生的學習需求，使得學生的學習水平得到整體的提升，同時有效改善了傳統作業布置中，兩極分化形勢下的弊端，在提升學生學習的效率的同時，激發學生學習的熱情。

編輯：趙玉梅