新課標理念下薄弱高中英語有效教學的探索

張小芳

【關鍵詞】 薄弱高中；英語有效教學；教學策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0070—01

一、薄弱高中英語有效教學存在的問題

薄弱高中的學生學習基礎薄弱，英語更處于劣勢，英語是學生成就未來的擋路石，也是我校教學發展的瓶頸。目前，我校英語在朝著英語新課程理念的方向有序推進的同時，也難免存在著費時低效的現象，主要表現在以下幾方面。

1） 教學內容偏難，教學目標偏失。筆者所在學校使用的是人教版高中英語教材。這套高中英語教材相對于我校英語基礎薄弱的學生來說偏難。然而，我校教師在教學時死守教材，教教材，這對于英語基礎薄弱的學生來說是致命的，有些教學內容已經超出了學生的最近展區（即Krashen 所說的i+1），導致教學分離和教學低效甚至無效。因為受到教材內容的牽制，教師設定的教學目標往往未能考慮學生的認知水平和生活經驗，顯得有些不切實際。

2）教學方法依然守舊，課堂互動機會貧乏。雖然在各類匯報課、公開課、示范課和優質課中，教師能大膽嘗試各種教學模式和方法，但在日常教學中，教師依然運用的是老一套的教學方法。英語課依然重視詞匯和語法知識的講解與傳授，教師壟斷課堂的話語權，學生被動地聽，死記硬背，機械訓練；課堂互動機會少，未能發揮語言互動促進可理解性輸入和語言輸出，違背了語言習得的規律。

二、提升薄弱高中英語有效教學的策略

1. 如何備目標。教學目標制約著英語教學過程、教學方法、教學手段的選擇和教學活動的方式。它是教師教學活動的靈魂，是衡量教學活動是否有效的準繩。因此，教學目標的設計是提高英語教學有效性的關鍵。那么教師如何設計英語課的教學目標呢？

a. 解讀課標，把握方向。《英語課程標準》是制定教學目標的重要依據之一，它將基礎教育階段英語課程目標的各個級別目標以語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現進行總體描述。教師應根據《英語課程標準》，從五個維度設計適合每節課的教學目標。

b.研讀教材，深解課標。教師應通過課標來駕馭教材，同時通過解讀教材來理解課標。教材是課程目標的載體，也是課程實施的憑借。教師必須圍繞課標的五維目標對教材進行分析和研讀，以此確定每節課的目標。

c.分析學生，量身定做。教學目標也需要根據目標的服務對象來確定，這一點對于英語基礎薄弱的學校尤為重要。有效教學關注的是學生發展的教學效益。因此，教師要根據最近發展區的原則（i+1），從五個維度分析學生的認知水平、學習興趣和生活經驗，為學生量身定做適合他們的教學目標。

2. 備學生和備教材。《英語課程標準》對教材的使用提出了如下建議：教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。程曉堂也指出教材只是教師用來“教”學生的媒介，教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者。因此，教師不僅要根據課標解讀教材，更要善于和敢于根據學生的認知水平、學習興趣和生活經驗創造性地處理教學材料，使教學內容的選擇符合學生的最近發展區，即i+1。這既符合循序漸進的教學方法，又符合因材施教的教學觀念。

3. 激發學習興趣，促進課堂互動

a.構建良好的師生關系。“動之以情，曉之以理。”良好的師生關系是有效教學的催化劑。學生對英語教師的喜歡，可以轉化為對英語的喜歡，進而促進他們積極上進。因此，教師應盡量尊重每一位學生，建立良好的師生關系。

b.創設情境，設計多樣的互動活動。“活動的多樣化為學生提供多樣的參與機會，如提問、學生思考、角色扮演、演示、當堂作業、對教學內容的評論等。”“If you tell me， Ill forget； If you show me， Ill understand； If you involve me， Ill remember.” 因此，教師在課堂教學中可以根據學生的生活經驗和興趣愛好盡可能設置生動、形象的情境，盡可能地為每位學生提供參與互動的機會，這樣能極大地調動學生學習英語的熱情和進行課堂互動的積極性，進而促進課堂教學效率。

c.充分利用激勵式評價。鼓勵與表揚屬于激勵性的評價，也就是教學評價的激勵功能。適時給學生一個鼓勵和贊許，對于激發和維持學生的積極性和主動性有很好的作用。因此，教師要善于捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，通過評價使學生在英語學習過程中形成積極的情感體驗，激發他們學習的興趣，并樹立自信，從而樂于學習英語，樂于參與英語課堂。

編輯：趙玉梅