淺談幼兒園有效開展早期閱讀的實踐策略

摘要：早期閱讀是一種重視幼兒完整語言培養的語言教育形式，也是激發幼兒主動學習意識的有效途徑之一。如何利用繪本進行有效的早期閱讀活動始終成為一個值得我們思考的問題。本文將試著運用一些實踐性策略，提高幼兒的閱讀能力，為幼兒養成良好的閱讀習慣打下扎實的基礎。

關鍵詞：早期閱讀；繪本；策略

早期閱讀受到國內外教育界的普遍重視，被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維發展等起著非常重要的作用，不但是幼兒成長發展的需要，也為幼兒在未來的學業成就打下堅實的基礎。

在我國，早期閱讀教育也越來越受到各方面的重視。《幼兒園教育指導綱要》明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育目標體系，在綱要要求中的第六、七條明確指出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。

繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。兒童心理學的研究認為，孩子認知圖形的能力要從很小就開始慢慢養成。

早期閱讀是一種重視幼兒完整語言培養的語言教育形式，也是激發幼兒主動學習意識的有效途徑之一。如何把握幼兒語言發展的關鍵期，給幼兒以積極的刺激？我們可以通過圖文并茂的視覺感官材料，促進幼兒大腦的發育和成熟。國內外眾多研究者的研究成果也告訴我們：孩子從出生起就應當并且可以開始閱讀；2～6歲是兒童閱讀能力培養的關鍵期，如果在這個時期閱讀能力得不到培養，就很容易導致學習障礙。在這個時期，兒童需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，從而將閱讀的興趣轉變成一生的熱愛。可以看出早期閱讀是幼兒語言發展關鍵期的有效刺激物，能夠促進幼兒智力的發展。

通過觀察可以發現幼兒在看書時往往出現一下子翻到中間，又一下子翻到前面，看了些什么卻不知道的現象。還有的幼兒習慣自己一本正經地捧著本書“攻讀”，口中往往還念念有詞。可是走過去望一望書本常讓你啼笑皆非，他可能整本書都拿顛倒了，卻一樣“讀”得津津有味……長此以往，孩子們就會覺得看書索然無味，從而失去早期閱讀的興趣。

為此，我們試著運用了一些有效的策略，以提高幼兒繪本早期閱讀的活動價值。

一、 選擇適合幼兒特點的繪本

圖文并茂的故事圖片可以幫助幼兒了解有關書面語言的初步知識。我們通常會選擇一些畫面詼諧有趣，語言簡單質樸，而且情節重復的繪本。其中包括《鼠小弟》、《小袋袋》等系列叢書。幼兒獨有的認識特點決定了早期閱讀活動必須為他（她）們提供具體的、形象的、生動的閱讀內容。畫書卻好比是供幼兒看的一部電影，它有寬廣的視野，有生動的情節，還有起、承、轉、合的線索，趣味無窮。選擇適合幼兒閱讀的繪本是有效開展幼兒進行早期閱讀的關鍵。

二、 為幼兒創設豐富的閱讀環境

喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應。營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。第一，要盡力營造一個處處能夠見到文字與實物緊密結合的“硬”環境。草坪、樓梯、生活區、游戲區等凡是能與文字結合的實物上都盡可能地掛鉤，讓孩子們見物的同時就能見到與之對應的文字。第二，要在人際交往中，注意營造文字教育的“軟”環境。例如，我們可以把幼兒的名字寫在“小標記”上，在幼兒日常生活區的毛巾架、小柜子等物上都有每個人的“小標記”。孩子在與教師、同伴的交往中，“小標記”上的文字自然就記住了。這樣做，既可以在不知不覺中認識文字，又加深了孩子們彼此間的感情交流。

雖然在早期閱讀中，對于幼兒來說，識字并不作為必須的要求，但在豐富的閱讀環境中，孩子們會自然而然地把圖象、聲音、語義、符號自動地整合到一起，從而達到文字深入人心的效果。

三、 制作動畫或立體教具，提供閱讀線索

為了激發了幼兒的閱讀興趣，也為了幫助幼兒熟悉閱讀故事的大概內容，在組織幼兒集體閱讀時，我們通常不采用從看圖書或講故事入手，而是通過出示一些與繪本內容相關的立體形象教具或動畫為主線，然后一一呈現出繪本中的主要人物，理清故事的主要線索及各個角色出場的順序。例如在集體閱讀繪本《小藍和小黃》時，我們制作了動畫版圖書，讓幼兒邊聽邊看，幼兒情緒愉快，參與積極主動，從而獲得了良好的效果。在集體閱讀《鼠小弟的小背心》時，我們根據情節出示立體教具鼠小弟、海獅、大象等立體教具，不僅提升了幼兒的閱讀興趣，還幫助幼兒理清了書中各個角色的出場順序。

四、 修改繪本內容，便于幼兒理解

通常繪本中的角色比較多，對于小班幼兒來說，在閱讀過程中難以分清，易混淆，造成幼兒在閱讀中注意力不能始終保持集中的狀態。因此我們在組織幼兒進行集體閱讀時會對原繪本進行修改，去掉其中的一至兩個角色，保留幾個比較具有代表性的動物，這樣既不違背繪本原來的意愿，也讓其更適合小班幼兒進行早期閱讀。

另外，在原繪本中有的語言復雜生僻，讓幼兒很難理解。為了使圖文更貼切，我們會對繪本中個別“圖畫語言”進行修改。例如：《鼠小弟的小背心》原繪本中不斷重復的三句話：“小背心讓我穿穿好嗎？嗯。有點緊，還挺好看的吧？”為了方便幼兒理解并模仿對話，我們將“嗯”改成了“好的”，將“有點緊，還挺好看的吧？”改成了“哎呀！真緊啊！”。在集體閱讀活動中通過對同一句話不斷加重的語氣，讓幼兒完全理解并體會到了“小背心”越穿越緊的含義。

五、 善用游戲性策略，提高幼兒閱讀興趣

早期閱讀是一種重視幼兒完整語言培養的語言教育形式，也是激發幼兒主動學習的有效途徑之一。同時，幼兒的特點是好模仿、好動。我們根據幼兒的特點和學習的基本規律，將“閱讀”和“活動”兩個方面的特性有效地結合起來。每當閱讀內容中出現孩子們喜歡的角色或有趣的動作時，我們就鼓勵孩子們學學樣子，孩子們對此樂而不疲。在組織幼兒集體閱讀《小袋袋找新家》時，我們和孩子一起扮演“小袋袋”和他的朋友，當孩子們拿上道具、戴上頭飾開始表演時，高興得手舞足蹈。特別是表演到“小袋袋”撲通一下落入池塘中的情景，孩子們參與度很高并且創造性也很強。通過游戲性的表演，讓幼兒對繪本中描述的情節充滿了濃厚的興趣。不知不覺中，繪本情節表演游戲性策略的加入有效地促使幼兒主動地參與到學習中去，歸納閱讀內容，進一步鞏固、消化了繪本。

六、 師生一起有序地閱讀

在集體閱讀繪本時，教師先向幼兒介紹圖書并認識圖書封面，再帶領幼兒一張一張仔細翻看閱讀圖書。這樣的形式對于剛剛開始進行圖書閱讀的幼兒來說，更加直觀、具體，不僅能正確引導幼兒有序地閱讀圖書，學習閱讀的基本方法，還能幫助幼兒正確地理解畫面內容，讓他們了解一個精彩的故事是由連續畫面構成的。

七、 指導家長為幼兒做好“會講、會聽、會引”三個方面

有效開展幼兒進行繪本的早期閱讀離不開家長的輔助作用。我們應給予家長充分的幫助與指導。其中主要是讓家長為幼兒做好“會講、會聽、會引”三個方面。

“會講”包括家長講和幼兒講。每天，家長可以分角色、分層次地為孩子選擇一些適合孩子閱讀的繪本講給幼兒聽，也可以根據孩子的年齡特點和喜好，讓幼兒嘗試穿插講述故事內容，這樣，不僅幫助孩子養成了良好的閱讀習慣，還密切了親子關系。如《猜猜我有多愛你》就是一本非常適合于家長與孩子分角色共同閱讀的繪本，書里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。當幼兒和家長分角色閱讀時，會自然而然地進入充溢著愛的氛圍。

“會聽”孩子們喜歡聽故事，故事聽得多了，看得多了，漸漸地就有看著圖自己嘗試編故事的欲望。這時家長應鼓勵孩子大膽創編并耐心地傾聽孩子的講述。有的時候，家長在和孩子一起閱讀圖書時可以講完前幾頁之后，讓孩子展開豐富的想象，推測故事情節，猜猜故事會怎么樣繼續下去，也可以讓孩子續編故事的結尾。當孩子在講述時家長要注意傾聽，及時給予孩子語言和情節上的支持和幫助，使之緊緊圍繞主題，這樣，不僅可以提高孩子的語言表達能力和想象力，也有利于加深孩子對故事內容的理解。

“會引”在早期閱讀活動中，家長可以采用游戲的方法、引導孩子細致地觀察畫面內容和理解故事背景。例如在閱讀《像狼一樣嚎叫》繪本的過程中，家長可以引導孩子關注每一頁畫面上小玩具熊這個細節，通過對這條線索的認識來理解故事中米歇爾與她的狗狗莫卡之間的感情。在實際生活中，家長既可以經常帶孩子去書店或圖書館，誘導孩子們喜愛閱讀的環境，也可以在家中布置一個溫馨的閱讀區，設定每天固定的閱讀時間。

陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世后，應盡早為他們創造優良的閱讀環境，領著他們踏上第一部臺階，使他們認識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導師。”

我們作為人生啟蒙教育的工作者，不僅要以身作則，以自己的閱讀行為去帶動、影響孩子的閱讀，同時也要做一個富有細心、耐心和慧心的引領者，幫助孩子叩開閱讀的大門，讓孩子在書的海洋中盡情地暢游，快樂地成長。我們相信，通過運用這些實際有效的策略，定能讓幼兒產生濃厚的閱讀興趣，必定能提高幼兒的閱讀能力，為幼兒養成良好的閱讀習慣打下扎實的基礎。

書是無聲的，但書是有生命的，閱讀讓心靈不再孤單，請擁抱閱讀！

參考文獻：

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作者簡介：

許晶晶，江蘇省南京市，南京軍區聯勤部機關幼兒園。