構建高等醫學院校人才培養中心地位

田其濡 王煥芬 金新 隋琳琳 孔英 佟春光

摘要：以人才培養為中心是落實以提高質量為核心的教育發展觀的根本保證，高等醫學院校應始終把提高育人質量作為工作的出發點和落腳點，不斷鞏固和加強人才培養中心地位，緊緊圍繞提高教育教學質量這個主題，強化工作職責，推進工作創新，切實提高管理和服務水平，為促進教學質量提高做出積極貢獻。

關鍵詞：高等醫學院校 人才培養 中心

人才培養質量是衡量高等學校辦學水平的最主要標準，不斷強化人才培養中心地位是提高培養質量的關鍵，是扎實推進“本科教學質量提升工程”，切實提升本科教學水平的途徑。高等醫學院校是精英教育，構建具有醫學特色的人才培養模式是卓越人才培養的重要措施。

一、構建特色育人體系

（一）構建“主干+雙翼”教學體系

為培養學生扎實的專業基礎知識與技能，同時強化英語綜合應用能力及計算機操作能力，醫學院校應積極構建 “主干（專業）+雙翼（英語、計算機）”教學體系。專業“主干”課程，強化專業核心內容，改革教學方法，建立“課堂理論講授—小組討論—實驗強化技能—專題講座”的教學模式，夯實專業基礎。“雙翼（英語、計算機）”，英語采用小班授課，在傳統四、六級考試的基礎上增加專業英語課程，強化學生的專業英語應用能力；計算機教學增加實踐教學比例，強化學生操作技能。

（二）構建“管理+文化”學風體系

多舉促進學風建設，以管理促學風，以文化促學風，以制度促學風。制定各專業學風建設方案，利用網絡平臺深化學風管理與專業文化宣傳。充分發揮輔導員和學生黨員干部作用，加強課堂紀律、早自習和晚自習紀律，營造良好的學習氛圍；根據專業特點開展促進學風的主題文化活動，并形成一定范式，如護理文化節、中醫知識競賽等活動；每學年通過學風表彰大會激勵先進，樹立榜樣。

（三）構建“多元式+分散式+全程式”考試體系

根據不同專業、不同課程的特點，靈活運用“閉卷考試、半開卷考試、開卷考試、撰寫論文”等“多元式”考核手段，培養學生分析解決問題的能力；采取“分散式”的考試安排，緩解學生的考試壓力；實行課程的“全程式”考核方式，即“學術學風考核+課后作業考核+實踐能力考核+理論期末考核”的“四結合”的考核方式，注重對學生能力的日常考核，提高學生的學習質量；同時實行參加省市級比賽課程加分的辦法，鼓勵學生全面提高綜合能力。

（四）構建“指導+服務”就業創業體系

構建“以就業指導和服務為基礎，就業市場建設為核心，全員參與就業”的工作模式，以提升大學生就業創業能力為抓手，緊緊把握當代大學生群體的新特點、新變化，進一步創新就業創業指導服務工作的新思路，建立全方位、立體化、開放型的就業創業工作體系。注重把實踐教學作為人才培養的重要途徑，合理設置專業綜合實驗教學中心及專業校企共建、共享實踐基地，吸納行業、企業專業技術人員參與理論教學并承擔實訓任務；將學生創新創業納入培養方案，所有專業開設《創新創業教育》課程，搭建學生創新創業平臺，實施創新培訓計劃。

完善“組織全員化、指導全程化、招聘市場化、手段現代化”的就業指導服務體系。成立大學生創新創業園管理中心，結合學院資源開展創業指導服務。如舉辦大型招聘會，發布各類網上招聘信息，為畢業生提供崗位。同時，邀請用人單位進校招聘，共舉辦各類宣講會。

二、構建醫學教育培養模式

（一）構建“醫（護）+x”型的人才培養模式

構建臨床醫學（護理學）專業+專業輔修即“醫（護）+x”型的人才培養模式，實行“前期趨同厚基礎，后期分化寬口徑”的培養模式。先注重夯實公共課和專業基礎課，后按就業需求及學生個性發展要求，在相應專業內自主選擇輔修方向，通過輔修課程獲得學分，取得輔修證書，使學生在掌握本專業技能的同時學有所長，從而在就業中具有更大優勢和較強的競爭力。

（二）構建醫學生自主學習平臺

推動臨床教學模式和臨床考核的改革，案例教學、情景模擬教學已在臨床、護理專業學生有效開展，并將標準化病人的培訓及編寫的臨床典型病例用于學生體格檢查、溝通交流等技能的培養。客觀結構化臨床考核（OSCE）將有效臨床思維、臨床技能、解決臨床問題能力相融合，體現出先進教育理念，為臨床教學實踐、職業發展奠定了堅實基礎。還可以借助網絡共享基礎、臨床教學、輔助檢查及課程資源，學生可以通過網絡查閱、學習、分析、交流，擴大了學生自主學習的空間。

（三）構建學生醫學人文底蘊

人文素質課程結合臨床實踐教育進行醫學人文精神的培養，將人文課程進課堂貫穿于大學的學習之中，情景模擬教學及標準化病人的引入教學，以及通過崗前培訓、床邊教學、專題講座、教學查房、病史采集、查體、手術等與臨床接觸的活動，將人文素質、醫患溝通、職業素質教育融入到實踐中。培養醫學生珍視生命，關愛病人等職業素養，是醫學生樹立正確的職業價值觀的有效途徑。

三、構建心理發展與健康教育體系

針對醫學院校學生的心理特點，以培養學生自信心為心理健康教育的起點，構架、完善了全程化心理發展與健康教育體系，拓展教育內容，豐富教學手段，“團體訓練、系列直觀化教學視頻”等特色項目在探索與實踐中不斷優化學生心理品質，提升心理健康水平，營造積極、和諧的心理文化氛圍，使之具有鮮明的時代特色。

參考文獻：

[1]曹迅.以柔性管理創新高職院考務管理機制的策略探討[J].南京航空航天大學學報（社會科學版）， 2012，（04）.

[2]國實，王國平，徐朋輝，唐夢莎.情景模擬教學法培養醫學生的醫患溝通能力[J].管理觀察， 2015，（09）.

（基金項目：[1]遼寧省高等教育學會重點項目：《我省地方醫學本科高校轉型發展調查研究》（課題編號：GHZD160025）；[2]遼寧省教育廳科學規劃一般課題：《我省地方高等醫學院校轉型發展路徑研究》（課題編號：JG17DB140）；[3]中華醫學會醫學教育分會、中國高等教育學會醫學教育專業委員會2016年度醫學教育研究立項課題：《大學生科研創新促進醫藥專業實驗教學研究》（課題編號：2016B-SY014）；作者簡介：[1]田其濡，講師，部長，大連醫科大學中山學院；[2]佟春光，副研究員，副校長，大連醫科大學，通訊作者；作者單位：[1]王煥芬，金新：大連醫科大學中山學院；[2]隋琳琳，孔英：大連醫科大學。）