小班幼兒體育活動(dòng)分層指導(dǎo)的實(shí)踐與探索

熊麗雅

摘 要：《指南》中提到要在幼兒的日常生活中開(kāi)展豐富多樣適合于幼兒的體育活動(dòng)。在幼兒的日常生活中開(kāi)展豐富多樣適合的體育活動(dòng)。在幼兒鍛煉時(shí)，教師會(huì)針對(duì)該的年齡階段，動(dòng)作發(fā)展水平以及孩子自身的身體發(fā)展水平開(kāi)展合適的體育活動(dòng)，開(kāi)展適合于幼兒的運(yùn)動(dòng)，有助于形成良好的情緒反應(yīng)模式和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒 游戲 分層

一、小班幼兒體育活動(dòng)特點(diǎn)

1.生理特點(diǎn)

幼兒來(lái)園前的運(yùn)動(dòng)是隨意的、無(wú)目的性。我們要有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒科學(xué)鍛煉，在體質(zhì)、心理、能力等方位促進(jìn)幼兒發(fā)展。現(xiàn)今的幼教現(xiàn)狀是：幼兒園班級(jí)幼兒人數(shù)和配備教師名額的比例限制、體育活動(dòng)中分組和個(gè)別教學(xué)只屬輔助式的少數(shù)教學(xué)行為、集體教學(xué)在幼兒園體育教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位。同時(shí)，幼兒體育集體活動(dòng)因其“組織一群在興奮中、運(yùn)動(dòng)中的缺乏自控的幼兒，在很大的環(huán)境空間里集中有序活動(dòng)”的高難度特殊性，而具其他教學(xué)形式無(wú)可替代的雙重優(yōu)勢(shì)：既練就健康的體質(zhì)，又培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)、自律行為，這也是幼兒步入社會(huì)必備的健全素質(zhì)。

2.心理特點(diǎn)

幼兒最喜歡的活動(dòng)莫過(guò)于游戲了，而將教育內(nèi)容與游戲融合到一塊，不僅能夠保證體育活動(dòng)能在輕松愉快的游戲活動(dòng)中得到鞏固，不但不會(huì)增加幼兒的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)讓小班掌握的體育技能融入游戲中后成為孩子們?nèi)粘３块g鍛煉的項(xiàng)目。例如，小班的孩子學(xué)會(huì)雙腳并攏向前跳，如果單一的讓孩子練習(xí)這一體育動(dòng)作小班的孩子注意力很快就會(huì)分散，將雙腳并攏向前跳設(shè)計(jì)一個(gè)情境游戲《小兔子跳呀跳》，小班孩子就會(huì)立刻投入到情境中玩游戲，從而潛移默化的掌握了雙腳并攏向前跳的技能。

二、小班幼兒體育分層指導(dǎo)的價(jià)值

游戲是幼兒的第二生命，年齡越小越明顯。對(duì)于小班來(lái)說(shuō)可以結(jié)合創(chuàng)造情景式活動(dòng)主線，激發(fā)幼兒參與熱情，使分層指導(dǎo)順利實(shí)施。小班是幼兒接觸正規(guī)集體教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，這一年在幼兒教育中有著特殊的起點(diǎn)意義。在他們身上體現(xiàn)出人類(lèi)原始狀態(tài)發(fā)展進(jìn)程的年齡特征：“行動(dòng)優(yōu)先于思想，無(wú)意識(shí)動(dòng)作、狀態(tài)多，自控差，認(rèn)知很大程度依賴(lài)于行動(dòng)，身體活動(dòng)能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是自我肯定和形成自我意識(shí)的關(guān)鍵，也是心理健康關(guān)鍵的第一步”。體育集體教學(xué)的目的是“注重個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性化的身心健康發(fā)展”。這些需求之間的矛盾促使我們必須尋找行之有效的教學(xué)方式方法——用“分層指導(dǎo)”的策略開(kāi)展小班的體育集體活動(dòng)。

三、小班幼兒體育活動(dòng)分層指導(dǎo)的策略

1. 玩法上進(jìn)行分層指導(dǎo)

蒙臺(tái)梭利指出：兒童身體有其年齡的特殊比例和特點(diǎn)。首先要根據(jù)幼兒身體、心理特點(diǎn)，確定適合不同層次幼兒操作的活動(dòng)器械范疇，滿(mǎn)足幼兒對(duì)器械選擇的需求。如：小班的共性是易受色彩、造型特別器材的吸引，但太過(guò)新奇的反而會(huì)有畏懼心理。根據(jù)這些特性大致了解這些器材后，選擇不同能力層的幼兒進(jìn)行預(yù)設(shè)驗(yàn)證，證實(shí)了可行性。收集了適合不同能力層幼兒一物多玩的豐富材料，作為教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)和參考，可行性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師一個(gè)人的想當(dāng)然。

對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，游戲是最吸引人的，但他們往往會(huì)在游戲中忘記了這節(jié)體育課所要掌握的體育動(dòng)作而進(jìn)行游戲。例如：教師設(shè)計(jì)了游戲“小兔子采蘿卜”在教師進(jìn)行示范后，幼兒雙腳并攏向前跳，拿到胡蘿卜后再跳回去。但是幼兒玩起來(lái)動(dòng)作并沒(méi)有那么的規(guī)范，往往出現(xiàn)找不到屬于自己才胡蘿卜的路線，或者設(shè)置的路線太長(zhǎng)跳不動(dòng)的情況，在這個(gè)時(shí)候教師增加了一個(gè)新的游戲“跟著小白兔找胡蘿卜”，請(qǐng)配班老師當(dāng)“小白兔”帶著大家熟悉游戲，熟悉體育動(dòng)作，降低游戲難度來(lái)讓孩子練習(xí)基本動(dòng)作。這體現(xiàn)了教師對(duì)孩子的分層指導(dǎo)，讓孩子根據(jù)出現(xiàn)的情況選擇難度適合于自己的游戲，讓所有的孩子都得到合理的練習(xí)。教師通過(guò)觀察建議孩子去“自己探險(xiǎn)”，讓孩子選擇難度高一點(diǎn)的游戲玩。教師并沒(méi)有只設(shè)計(jì)一個(gè)游戲讓所有的孩子來(lái)玩，而是孩子們都能根據(jù)自身的能力進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，從孩子的實(shí)際出發(fā)，為孩子考慮，讓孩子在輕松快樂(lè)的氛圍里面進(jìn)行體育游戲是非常重要的。

2.器械種類(lèi)上進(jìn)行分層指導(dǎo)

為了讓能力不同的幼兒都能在原有水平上得到良好發(fā)展，在練習(xí)中適當(dāng)增添一些有一定難度的挑戰(zhàn)性?xún)?nèi)容，尤其注意材料提供的層次性，使不同能力水平的孩子都能超越自我。獲取成功，體驗(yàn)到戰(zhàn)勝自我的成功和喜悅。小班雖然無(wú)法參與到材料增減替換的討論中，可他們至少會(huì)用動(dòng)作去選擇自己喜好合適的材料，教師可以從大部分幼兒的肢體語(yǔ)言中分析材料適合與否，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。他們還可以參與到活動(dòng)前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如力氣大、能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)老師的語(yǔ)言引導(dǎo)、指示進(jìn)行場(chǎng)地?cái)[放，力氣小、能力弱的幼兒則幾人合作模仿擺放。還是以兔子跳游戲?yàn)槔械暮⒆犹r(shí)兩只腳是一前一后落地，也有一兩個(gè)孩子起跳時(shí)雙腳一前一后起跳。這些孩子并不是因?yàn)橥嬗螒蛱度耄莻€(gè)體發(fā)展?fàn)顩r不同。教師在旁觀察游戲中的幼兒，根據(jù)幼兒自身發(fā)展情況讓孩子玩適合自己的游戲。作為教師不能質(zhì)問(wèn)孩子為什么沒(méi)有將動(dòng)作做標(biāo)準(zhǔn)，也不能在全體幼兒面前讓他們重做，這樣會(huì)加大他們對(duì)自身身體發(fā)展的自卑性，影響孩子正常身體心理發(fā)育。有了新的簡(jiǎn)單一點(diǎn)的游戲后，對(duì)孩子的心理上不會(huì)造成任何影響，同時(shí)也讓能力較弱的孩子得到了應(yīng)有的發(fā)展。

3.教師分工合作進(jìn)行分層指導(dǎo)

在設(shè)計(jì)一節(jié)體育活動(dòng)時(shí)，不能只根據(jù)理論來(lái)為孩子制定所謂的“適合小班”的體育活動(dòng)，要從本班的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)班上孩子體育發(fā)展的程度再結(jié)合理論制定體育計(jì)劃。在這節(jié)課程觀察中發(fā)現(xiàn)大部分幼兒已經(jīng)能很好掌握本節(jié)課程所要求的雙腳并攏向前跳這個(gè)技能，有些孩子的能完全掌握該技能，但孩子在進(jìn)行比賽的時(shí)為了快速到達(dá)終點(diǎn)也會(huì)導(dǎo)致的動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)。教師要做的是鼓勵(lì)孩子去難度較高的區(qū)域試一試，而能力較弱的孩子教師要鼓勵(lì)幼兒先去嘗試另一種游戲。同時(shí)及時(shí)給予孩子指導(dǎo)，好讓孩子動(dòng)作發(fā)展的一些小問(wèn)題得到及時(shí)的糾正。

結(jié)語(yǔ)

小班孩子動(dòng)作發(fā)展的差異較大，在體育活動(dòng)中要尊重每個(gè)孩子的選擇，給予每個(gè)孩子尊重，不能要求每個(gè)孩子都能在一節(jié)課內(nèi)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，每一位孩子的發(fā)展都是不同的，不能統(tǒng)一要求。更不能因?yàn)橐恍┖⒆舆_(dá)不到課內(nèi)定的標(biāo)準(zhǔn)而質(zhì)問(wèn)孩子，更不能當(dāng)著全班孩子去指責(zé)他們，這樣對(duì)這些孩子的身體、心理都會(huì)造成很大的影響，尊重并理解孩子發(fā)展的差異性才是最重要的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社.2013.3