語言學(xué)習(xí)策略研究及其對(duì)高職英語教學(xué)的啟示

彭述初

摘 要：隨著第二語言習(xí)得研究重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，第二語言學(xué)習(xí)策略的研究逐漸成為應(yīng)用語言學(xué)研究的重要課題。文章介紹了學(xué)習(xí)策略的研究背景、學(xué)習(xí)策略的定義及分類，概述了國(guó)內(nèi)外語言學(xué)習(xí)策略的主要研究成果，并探討了學(xué)習(xí)策略研究對(duì)高職英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí) 高職英語教學(xué)

一、學(xué)習(xí)策略的研究背景

學(xué)習(xí)策略的研究始于上個(gè)世紀(jì)70年代。在這之前，以刺激-反應(yīng)理論為核心的行為主義心理學(xué)一直占統(tǒng)治地位。行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)刺激和反應(yīng)的研究，而忽視有關(guān)刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系以及刺激為什么引起反應(yīng)的研究。在行為主義心理學(xué)的指導(dǎo)下，教學(xué)理論的研究者們主要是致力于教師如何教的研究，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生如何學(xué)的研究。在實(shí)踐中，以行為主義心理學(xué)為指導(dǎo)的幾種外語教學(xué)方法都沒有取得應(yīng)有的成效。從20世紀(jì)70年代開始，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的迅速發(fā)展，人們對(duì)認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了深刻的變化。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，人的認(rèn)知活動(dòng)是極其復(fù)雜的思考過程和問題解決過程。學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能是高層次的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)習(xí)者不只是被動(dòng)的“受刺激者”和“反應(yīng)者”，而且是積極主動(dòng)的“思考者”和“問題解決者”。在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過程和學(xué)習(xí)過程成為學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外語言教學(xué)界開始認(rèn)識(shí)到第二語言學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)的重要性，逐漸將研究的中心從過去的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的以學(xué)生為中心，從傳統(tǒng)的“教法”轉(zhuǎn)移到科學(xué)的“學(xué)法”，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。……