關(guān)于面向應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)思考

摘 要：通過對高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，歸結(jié)了高校人才培養(yǎng)方向?qū)Ω咝＝y(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的要求，提出高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)要強(qiáng)化社會需求和科研價值的應(yīng)用服務(wù)功能，在此基礎(chǔ)上，對高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)策略進(jìn)行探討，策略表現(xiàn)在：要始終堅(jiān)持理論和應(yīng)用并重的教學(xué)意識、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；應(yīng)用；課程教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門涵蓋數(shù)據(jù)收集、整理、分析的方法論科學(xué)。大數(shù)據(jù)時代的到來使得統(tǒng)計(jì)學(xué)作用日益凸顯，無論是社會工作，還是科學(xué)研究與開發(fā)都越來越強(qiáng)烈地依賴于定量分析，依賴于統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)方法已成為諸多學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行研究的重要方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)科上升為一級學(xué)科后，統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和人才培養(yǎng)等面臨全新的挑戰(zhàn)。本文基于統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合社會、科研對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的要求，并探討了關(guān)于面向應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、 統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

1. 統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)歸納整理、數(shù)據(jù)分析，并從中探尋客觀對象內(nèi)在規(guī)律性的方法論科學(xué)，從本質(zhì)上說，它是一個交叉學(xué)科。統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力在于應(yīng)用，在于理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社科等各個領(lǐng)域的應(yīng)用；作為輔助工具，就是統(tǒng)計(jì)方法服務(wù)于各學(xué)科的實(shí)質(zhì)所在。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)要與各學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用緊密結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的自身發(fā)展，也為各學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)人才。

2. 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，理工農(nóng)醫(yī)商以及社會學(xué)等大部分學(xué)科和專業(yè)都開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，其教學(xué)特點(diǎn)主要集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及考核方式等方面。

教學(xué)內(nèi)容以教材為主，包括統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)方法的介紹，主要講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)共性知識，也有少量的案例分析，比如一些統(tǒng)計(jì)學(xué)教材會安排關(guān)于國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識或統(tǒng)計(jì)分析報告寫作等章節(jié)。

教學(xué)方法和手段上，一般采用課堂講授為主，上機(jī)操作為輔。較之傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，如今的多媒體教學(xué)、軟件教學(xué)使得統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)更直觀、更高效，大大降低了學(xué)生對課堂枯燥乏味感，促進(jìn)了課堂內(nèi)容的吸收、消化和操作應(yīng)用。

考核方式基本都是考試的形式，考試內(nèi)容有理論知識和統(tǒng)計(jì)分析能力，兼具理論知識與應(yīng)用能力的考核，改變了傳統(tǒng)的僅僅注重理論知識和方法的考核。

總的來說，目前這種“教材+課堂+考試”的現(xiàn)代教學(xué)較之前的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，但也還存在一些問題。一是“重理論輕應(yīng)用”的意識仍然存在，二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與其他專業(yè)結(jié)合還不夠緊密，三是教學(xué)過程中的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)不足，包括課堂教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)體驗(yàn)。這些在教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上存在的問題在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中都有待改進(jìn)。

二、 高校人才培養(yǎng)方向?qū)y(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的要求

高校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)對象——學(xué)生，最終分流成兩個部分，一部分參與到社會管理工作中，另一部分開展科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)應(yīng)用。因此，高校人才培養(yǎng)方向需要統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)強(qiáng)化其面向社會和科研的服務(wù)功能。

社會管理工作崗位涵蓋范圍極廣，比如政府工作、人力資源管理、財務(wù)管理、工商管理、工程管理……這些崗位要求工作人員有調(diào)查、歸納整理、分析、解決問題的能力，這就意味著高校畢業(yè)生在入職時應(yīng)具備統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合能力，才能勝任工作。因此，高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中需要更注重根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，緊密圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主線，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思考問題、解決問題的實(shí)踐能力，比如加強(qiáng)辦公廣泛應(yīng)用的Excel統(tǒng)計(jì)分析軟件的實(shí)操能力、培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查能力及統(tǒng)計(jì)報告的撰寫能力。

科技研發(fā)工作對統(tǒng)計(jì)分析及軟件的應(yīng)用能力要求更專業(yè)，比如財經(jīng)類、醫(yī)學(xué)類、生命科學(xué)類等研發(fā)工作以及研究報告都離不開數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，這要求《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、重能力的原則，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識和軟件的應(yīng)用能力，使學(xué)生具備更扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和軟件應(yīng)用能力，比如培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用專業(yè)性較強(qiáng)的SPSS軟件，以達(dá)到學(xué)科研究的專業(yè)要求，提高科研創(chuàng)新能力。

由此可知，高校人才培養(yǎng)方向要求強(qiáng)化高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面向社會和科研的服務(wù)功能，其實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)知識和方法在社會管理工作和科研工作中的應(yīng)用能力培養(yǎng)。

三、 關(guān)于面向社會、科研應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)策略

高校有三大功能：教學(xué)、科研、社會服務(wù)，三者相互聯(lián)系、相互滲透。高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)理應(yīng)以服務(wù)社會、服務(wù)科研為己任，既促進(jìn)社會發(fā)展和科研創(chuàng)新，也實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展、彰顯自身魅力。大數(shù)據(jù)時代來臨，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號角吹響，高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)需要從教學(xué)意識、完善教學(xué)內(nèi)容和方法等各方面進(jìn)行改進(jìn)、完善，以為學(xué)科發(fā)展和社會進(jìn)步培養(yǎng)更多的優(yōu)秀適用人才。

1. 始終堅(jiān)持理論和應(yīng)用并重的教學(xué)意識

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重理論輕應(yīng)用”的教學(xué)意識，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上和教學(xué)方法上始終要堅(jiān)持理論和應(yīng)用并重的教學(xué)意識，讓學(xué)生不僅獲得理論知識和應(yīng)用技術(shù)，同時也通過潛移默化的作用，使學(xué)生從思想上深刻認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程也是一門應(yīng)用學(xué)科，而不僅僅是有數(shù)學(xué)理論和公式推導(dǎo)的純理論學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與的意識，提高教學(xué)效果。比如，王德勁等人“分塊”教學(xué)就包含了理論和應(yīng)用并重的意識、思維和方法；“案例+分析+解答”的教學(xué)流程也是將應(yīng)用和理論分析結(jié)合。這些教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法體系都是值得借鑒與堅(jiān)持的。

2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

前面講的“分塊”教學(xué)，就是將統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識模塊和統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用教學(xué)模塊，其設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容同時兼顧了統(tǒng)計(jì)理論知識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例分析教學(xué)法也是應(yīng)用于教學(xué)過程中的，主要是通過案例分析和問題解答，將統(tǒng)計(jì)知識和方法應(yīng)用到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和各學(xué)科領(lǐng)域之中，加強(qiáng)了學(xué)科之間的融合和互長；案例分析教學(xué)中，值得注意的是案例的選擇要與所教學(xué)生的專業(yè)或者關(guān)注點(diǎn)相關(guān)，即要有針對性。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與其他應(yīng)用學(xué)科的需求相結(jié)合，才能解決學(xué)科教學(xué)、科研或?qū)嵺`中實(shí)際存在的問題，體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的真正價值所在。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方法

現(xiàn)階段統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)主要以教師課堂講授為主，這種方法沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，當(dāng)然在教學(xué)工具的手段上已有很大的改進(jìn)，但其教學(xué)效果還是不盡如人意，學(xué)生普遍反映難度較大。其難一是難在學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，尤其是涉及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的理論性內(nèi)容枯澀難懂；二是難在知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，即統(tǒng)計(jì)學(xué)知識與專業(yè)學(xué)科知識的結(jié)合應(yīng)用。這些問題的存在要求教師大膽創(chuàng)新教學(xué)方法。

筆者認(rèn)為，學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)現(xiàn)階段教師課堂講授的存在的不足。“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”就是一種讓學(xué)生親身體驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)踐，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好地教育效果。統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)體驗(yàn)，即讓學(xué)生走出課堂，親自參與統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)歸納整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)報告寫作等系列環(huán)節(jié)，這個過程要求學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，可以檢驗(yàn)和鞏固理論學(xué)習(xí)知識，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此，教師可以大膽嘗試讓學(xué)生走出課堂開展實(shí)踐教學(xué)。

四、 結(jié)語

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，也是一門應(yīng)用學(xué)科，在教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持理論和應(yīng)用并重的教學(xué)意識、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其要強(qiáng)化高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面向社會和科研服務(wù)功能，結(jié)合其他專業(yè)學(xué)科加強(qiáng)對學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識和應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，方顯統(tǒng)計(jì)學(xué)旺盛的生命力和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬敏娜，王靜敏主編.統(tǒng)計(jì)學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2016：1.

[2]袁衛(wèi).機(jī)遇與挑戰(zhàn)——寫在統(tǒng)計(jì)學(xué)成為一級學(xué)科之際[J].統(tǒng)計(jì)研究，2011，28（11）：3-10.

[3]游傳新.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革模式研究[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，32（2）：246-247.

[4]王彥主編.高等教育學(xué)使用教程（2版）[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011：22.

[5]王德勁.非統(tǒng)計(jì)專業(yè)本科《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程“分塊”教學(xué)與管理模式改革設(shè)想[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢，2008（5）：70-71.

[6]鄧月仙，張寶，劉文寶.案例教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀與對策研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（4）：762-764.

作者簡介：

宋淑芳，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西財經(jīng)學(xué)院信息與統(tǒng)計(jì)學(xué)院。