聚焦文本研讀重視語用培養

摘 要：文章分析了文本研讀過程應側重于語言實踐，闡述了教師引導學生個性解讀文本內涵的同時，如何有效地培養語用能力。

關鍵詞：研讀；語用；語言；培養

教師應重視引導學生研讀文本內涵，在揣摩、品味文本語言文字表達過程中，利用文本語言表達特點，結合學生實際閱讀情況，優化學生的閱讀活動策略，采取多種閱讀文本語言的策略，激發學生積極參與文本語言閱讀實踐活動，通過朗讀體驗、語句品味、對話交流、句型訓練、仿寫活動、小練筆等語言研讀活動，培養學生聽說讀寫能力，鞏固學生語用能力的建構，使學生形成個性閱讀文本語言文字內涵和表達方式的能力，深化解讀文本的思想內涵，讓學生能夠嫻熟地運用語言進行表達與交流，逐步提升學生語用能力應用的廣泛性和熟練性。

一、 朗讀文本語言，體會表達技巧

學生通過朗讀文本語句，自然就會熟悉文本語言的基本內容，體會出文本作者蘊含的情感內涵，感悟文本語言的深刻含義。教師要借助文本語言朗讀活動，引導學生采取多樣化的朗讀方式，引導學生逐步走入文本語言文字之中，體會語言文字的情感，揣摩語言文字獨特意義，促使學生在朗讀活動中熟悉文本語言的表達方式，掌握語言表達技巧。無論是小學低年段、中年段，還是高年段的閱讀活動，都要把朗讀文本語言活動作為一種重要的閱讀實踐活動手段，把培養學生朗讀技巧作為培養語用素養的一種選項。因此，教師應把如何提升學生的朗讀技巧，如何讓學生有效體會文本語言情感內涵，作為文本研讀的研究策略之一。

例如，教學《爬山虎的腳》時，教師讓學生反復熟讀課文語句，學生聆聽教師范讀，再聆聽多媒體音像感情朗讀課文語句，深入體會課文詞句表達的內涵，并在教師耐心的指導下，逐句逐段體會文中語言朗讀技巧。如，研讀文中第2自然段語句內容時，教師緊扣文中“引人注意”“新鮮”“舒服”“一順兒”“鋪”“均勻”“重疊”“空隙”這些詞語，讓學生反復拼讀、體會，通過拼讀、思考與探究，感悟了這些詞語在文中表達的意思，學生在朗讀過程中掌握了“一順兒”是指同一個方向或順序，理解了“鋪”字寫出了爬山虎葉子生長得十分茂密。學生理解了文中重點詞語的意思后，在感情朗讀文中語句時，把握了哪個詞語應讀重音，哪個詞語應讀出輕聲，哪個長句應如何轉化成斷句，哪個語句應朗讀上揚或快速，哪個語句應朗讀低沉或緩慢，在抓準語句的抑揚頓挫節奏后，學生朗讀文中的語句就特別有感情，就能個性化地解讀這一自然段主要是寫出爬山虎葉子的特點，作者運用如此貼切、優美的語言進行描述，把這一墻爬山虎描繪成一位高明畫家創作的一幅圖畫。

二、 研讀語句內涵，開展語言訓練

文本語言包蘊著許多語言訓練點，這些語言訓練點有助于學生提高運用語言表達能力。教師引導學生研讀文本語句之時，應根據文本語言特點，設計與學生實際學情相符合的語言訓練題型，讓學生在品悟、揣摩文本語言詞句的思想內涵的同時，訓練了學生如何恰當、貼切地使用語言，準確地表達個性觀點和閱讀感受，促使學生運用語言表達的準確性、生動性和流暢性獲得提高，深化解讀文本語言內涵和表達特點，使得學生形成獨立分析文本語言能力，并在相互交流分享過程中，互補長處與短處，語用能力和個性閱讀能力共同發展、共同提升。

例如，教學《最后一頭戰象》時，教師運用多媒體屏幕出示文中句段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著……發出震耳欲聾的吼聲。……這是戰象嘎羧再回戰場的情景，如何體會出嘎羧的戰斗情懷呢？學生朗讀這一片段的語句后，教師從寫法入手，引導學生尋找文中的語句，說說作者在描述嘎羧重披象鞍部分，怎樣從嘎羧的動作和神態描寫，表達嘎羧獨特的情感？學生在小組合作學習中思考探究、議論與分享，學生感悟了嘎羧的情感通過動作、神態體現出來。學生研讀這段語句時，發現文中“久久凝望”“親了又親”“震耳欲聾的吼叫”這些詞語體現了嘎羧的情感。學生理解“久久凝望”一詞，經過相互對話交流，感悟出這個詞語是指長時間目不轉睛地看。教師讓學生進行想象：嘎羧久久凝望著什么？心中會想些什么？大家想一想，在動筆寫一寫，然后在小組中展示交流。在理解“親了又親”“吼叫”時，教師要求學生發揮想象：此時的嘎羧正在述說什么？聯系上下文說說。學生通過閱讀想象和對話交流訓練，體會到作者用詞表達的準確、雋永，深刻感悟文本的思想內涵。

三、 立足文本表達，側重仿寫運用

文本語言表達方式的多樣化為教師提供豐富的語言訓練素材。教師要善于分析教材中文本表達的特點，緊扣文本語言表達形式，引導學生通過仿寫、仿照表達等語言訓練活動，進一步掌握文本語言表達特色，體會與感悟作者遣詞造句、安排篇章結構的精妙之處，運用重點詞句表達文本思想中心方法等，也訓練了學生運用語言表達的流暢性，豐富和積累了文本語言，有利于學生的語用能力獲得充分的發展。文本語言表達或采取“總分總”“事情發展順序”“空間位置變換”“時間順序”等語言表達順序，或采取擬人、比喻、夸張、排比等修辭手法，或采取場面描寫、人物動作神態心理描寫等寫作方法，教師可以借助文本語言表達的這些方法，引領學生進行仿寫訓練，加深學生對文本語言文字的深入解讀，更重要的是讓學生掌握了語言表達方式方法，完善語用能力的建構與培養。

例如，教學《少年閏土》時，教師引導學生從整體上把握作者運用語言表達技巧：通過記憶中描寫了閏土看瓜刺猹情景，從相見片段的寥寥幾筆，便形象地勾勒出少年閏土的形象特點；文中作者對閏土的外貌、語言、動作的描寫，在娓娓敘說“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”中，刻畫出一個活潑可愛、機智勇敢、知識豐富的海邊農村少年形象；作者在文中采用白描、對話等多種表現手法，語言簡潔、傳神，使描繪的人物形象鮮明。學生在教師循序漸進的導學下，掌握了作者運用語言表達的特色，深刻地理解了課文表達的中心內涵。教師則適時要求學生進行仿寫練筆活動：寫一寫身邊最要好的小伙伴或一起在學校學習的同桌。仿照《少年閏土》表達方法，從外貌、語言、動作等方面描寫小伙伴或同桌的特點，把小伙伴或同桌形象地進行描繪，讓別人讀了之后，會在腦海中浮現小伙伴或同桌的形象。教師同時為學生提供練筆提綱和選用的詞語、短句，給學生順利地表達指路導航。學生練筆完成后，教師要求學生進行作品展示、交流、評價，最后，再對比課文的寫法，反思自己練筆的語言表達技巧。

作者簡介：

賴月香，福建省漳州市，平和縣文峰中心小學。