尋找“支點”撬動整個華彩語文

摘要：在初中語文教學(xué)中，教師若能找到能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支點，將促使學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效果。教師可以選擇體現(xiàn)文章核心的問題進行引領(lǐng)；也可以選擇文章的留白處作為支點促使學(xué)生思考；還可以將文章細節(jié)作為支點，促使學(xué)生理清楚文章的脈絡(luò)。這些“支點”都能促使學(xué)生積極主動地展開學(xué)習(xí)，構(gòu)筑自主學(xué)習(xí)的語文課堂。

關(guān)鍵詞：支點；教學(xué)策略；初中語文

學(xué)者阿基米德認為若有合適的支點則能撬動地球。在初中語文課堂中，教師也要積極尋找合適的支點，以之為核心引導(dǎo)學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)。教師在選擇教學(xué)支點時要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情和所學(xué)文章的特點，若能選擇合適的支點則將有效地激活學(xué)生的興奮點，讓各種語文訓(xùn)練找到合適的著力點，學(xué)生能更好地把握好文章的脈絡(luò)，體會文章的主旨。

一、 問題引領(lǐng)，激活心靈共振

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是語文教學(xué)的出發(fā)點，教師要圍繞文章的特點選擇合適的支點，若能根據(jù)文章的主旨、表達方式等選擇合適的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，則能充分調(diào)動學(xué)生的思維，促使學(xué)生在思考問題的過程中和作者形成心靈共鳴。教師在設(shè)計問題時除了要考慮到文章的特點以外，還要考慮到學(xué)生的學(xué)情，若能根據(jù)學(xué)生的差異性選擇有梯度的問題，則能讓支點的設(shè)置變得更加合理。

《從百草園到三味書屋》的教學(xué)重點在于讓學(xué)生了解到這是一篇作者回憶性的散文，表現(xiàn)了一種兒童的快樂天性。為了讓學(xué)生更好地理解這一點，教師可以用具有啟發(fā)性的問題作為引導(dǎo)，促使學(xué)生更深入地了解文章的內(nèi)容。如可以讓學(xué)生嘗試將百草園和三味書屋進行對比，分析兩者之間的區(qū)別是什么。這個問題起到了支點的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，有學(xué)生以此為基礎(chǔ)提出了自己的想法：“三味書屋似乎并不那么美好，為何作者也會將其當(dāng)成童年的回憶寫出來呢？”教師又將學(xué)生自主領(lǐng)會的問題作為支點，促使學(xué)生進一步思考問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并未將三味書屋寫成完全死氣沉沉的地方，而是寫了孩子們?nèi)绾斡米约旱姆椒ㄔ诳菰锏膶W(xué)習(xí)中釋放天性，從中得到樂趣。由此可見三味書屋也是一個給作者留下快樂童年回憶的地方。由于找對了支點，故此學(xué)生能更深入地探討文章的內(nèi)容，獲得更豐富的閱讀體驗。

教師除了可以自己提出問題以外，還可以用自己的問題啟發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑，若能展現(xiàn)出拋磚引玉的效果，讓學(xué)生自主提問，并思考問題的答案，則學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會有效提高。學(xué)生將在不斷質(zhì)疑和解惑中感受到文章的妙處。

二、 填補留白，開展思維訓(xùn)練

學(xué)者繆獻芳在研究語文教學(xué)時提出文章的留白處也是教師可以合理使用的有效支點。教師可以將留白處作為學(xué)生思維訓(xùn)練的支點，引導(dǎo)學(xué)生展開積極想象，嘗試根據(jù)文意填補留白處，并嘗試用自己的語言將其表達出來。這樣的訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的思維能力，也能讓學(xué)生的言語表達能力得到相應(yīng)的提高。

《秋天的懷念》的教學(xué)重點在于讓學(xué)生理解文章中對母親的濃濃情意，然而，不少學(xué)生卻很難理解文章中的這種情感。為了促使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生利用文章的留白處展開思維訓(xùn)練，嘗試聯(lián)想作者的內(nèi)心情感，并將自己揣摩到的內(nèi)容書寫下來，和同伴分享。教師提出：“文章中作者提到‘我懂得母親沒有說完的話，但是卻并未將‘我內(nèi)心是如何變化的，如何揣摩出母親未說完的話到底是什么，大家能否展開想象，嘗試填補這個空白處，寫出作者的內(nèi)心獨白呢？”這促使學(xué)生深刻思考文章的內(nèi)容，并揣摩作者的內(nèi)心想法。如有學(xué)生在創(chuàng)作中寫道：“我直到這時才知道原來母親為了我付出了那么多，在她承受病痛折磨時，我非但沒有給她關(guān)心，反而還要她為我的事情犯愁。我真是一個不孝的兒子……”由于找對了支點，因此學(xué)生能深刻地思考，和作者形成情感共鳴，體會到作者的內(nèi)心獨白。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出要鼓勵初中學(xué)生運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。留白能給學(xué)生留下無窮想象的空間，也能讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。

三、 關(guān)注細節(jié)，理解情節(jié)脈絡(luò)

文章的細節(jié)處也是可供使用的有效支點，教師可以讓學(xué)生通過關(guān)注并分析文章的細節(jié)處嘗試揣摩文章的情節(jié)和脈絡(luò)。在分析細節(jié)的過程中，學(xué)生會更深入地把握文章的主旨，對文章的理解也會透過表面，深入到文字的核心處。

《散步》一文的教學(xué)難點在于讓學(xué)生體會到這是作者不僅寫了心中理想的家庭生活什么樣子的，而且還通過文章表現(xiàn)了對“生命的感慨”。要促使學(xué)生理解文章的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生抓住文章中的某些細節(jié)部分進行分析，在搞清楚文章情節(jié)脈絡(luò)的同時也了解作者的內(nèi)心情感。如可以讓學(xué)生仔細分析文章中母親和孫子為走哪條路產(chǎn)生分歧的段落，思考一下能從中感受到什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者所選擇的是最理想的路線，通過選擇道路這件小事情能體現(xiàn)出家庭成員的身上都有著中國傳統(tǒng)的美德，老者愛護幼小的孩子，而兒子則尊重母親的選擇。這樣一個其樂融融的家庭展現(xiàn)出了中國傳統(tǒng)文化中的孝悌思想，體現(xiàn)了中華文化的精髓。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者不僅僅只是寫了家庭的美好，而且還利用情節(jié)的發(fā)展展現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的態(tài)度。由于找對了支點，因此學(xué)生不僅了解了文章的情節(jié)發(fā)展和脈絡(luò)線索，而且還意識到文章有著豐富的內(nèi)蘊，值得細細品味，這增強了學(xué)生閱讀本文的興趣。

通過分析文章的細節(jié)能讓學(xué)生更好地理解文章中的各種人物形象，并了解作者為何要描寫這樣的人物，作者想要透過這些人物細節(jié)體現(xiàn)怎樣的人文思想和哲學(xué)思辨。

在初中語文教學(xué)中，除了問題處、留白處、細節(jié)處可以作為支點，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)以外，還有很多方面若能合理使用也能成為教學(xué)的有效支點。如教師可以利用文章的文眼促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，獲得更多閱讀體驗。教師要合理選擇支點，用有效的支點撬動整個語文課堂。

參考文獻：

[1]繆獻芳.尋找有支點的初中語文課堂教學(xué)[J].文學(xué)教育，2017（14）.

[2]盧曉琪.給初中語文課堂搭建文本解讀支點[J].廣西教育，2017（29）.

作者簡介：關(guān)建軍，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第七中學(xué)。