淺談生活化教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)語文寫作的過程中，常常會(huì)認(rèn)為寫作很難，在寫文章時(shí)無從下筆，腦海里沒有合適的素材可寫。教師要從學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的生活化寫作能力，在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)素材、運(yùn)用素材。本文主要根據(jù)生活化教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的重要性，提出相應(yīng)的措施，旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活化；農(nóng)村；中學(xué)寫作；應(yīng)用

一、 引言

語文作為一門實(shí)踐性和理解性較強(qiáng)的學(xué)科，隨著新課標(biāo)理念的不斷深入，我國(guó)的中學(xué)語文教學(xué)也逐步改革，要逐漸從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，生活化逐漸成為語文教學(xué)所倡導(dǎo)的方向。在農(nóng)村中學(xué)語文課堂中更需要進(jìn)行生活化教學(xué)，這是由于在農(nóng)村的學(xué)校中教學(xué)資源較為落后，教師的教學(xué)水平和教育觀方面都存在提升的地方，教師在教學(xué)中一味追求成績(jī)和知識(shí)的掌握，忽視了從學(xué)生身邊的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生從興趣的角度愛上寫作。其實(shí)在某種意義上，農(nóng)村的學(xué)生在生活體驗(yàn)中是要比城市學(xué)生更加豐富的，在農(nóng)村中有比城市更加多彩的寫作資源。

二、 生活化教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的重要性

根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文課堂要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，把語文知識(shí)與生活聯(lián)系起來進(jìn)行理解與應(yīng)用。”按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生們?cè)趯懽髦幸M(jìn)行生活化貼近實(shí)際的訓(xùn)練，教師在教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作中要以生活為基礎(chǔ)，并不是只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，要在寫作中融入自身的情感體驗(yàn)。在將學(xué)到的語文知識(shí)作為參考更好地指導(dǎo)生活，讓學(xué)生們懂得聯(lián)系實(shí)際理解課本知識(shí)。在我們學(xué)習(xí)的語文課本中有許多非常優(yōu)美的文章，這都是作者自身在感悟生活中寫出的，教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)。

在廣袤的農(nóng)村大地中，有著豐富的自然資源，孩子們?cè)谄渲锌梢允斋@許多不同的感受。在春天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゴ河翁で啵趯W(xué)生在觀察大自然復(fù)蘇時(shí)的魅力情境；夏天的時(shí)候，池塘中蛙叫不止，蟬鳴作響；秋天是收獲的季節(jié)，學(xué)生們跟著家長(zhǎng)一起干農(nóng)活，品味收獲的樂趣；冬天小伙伴在一起打雪仗、堆雪人。這些在寫作中都是豐富的素材，教師要抓住學(xué)生的活潑好動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作。

三、 生活化教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的具體措施

（一） 從課堂出發(fā)，讓學(xué)生從鄉(xiāng)土中感悟文本

在語文教材中，作者的寫作背景和生活經(jīng)驗(yàn)基本都是來源于生活實(shí)際，是作者表達(dá)對(duì)自己故鄉(xiāng)熱愛的赤誠(chéng)之情，文章中的字字句句都發(fā)散著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。例如老舍的《濟(jì)南的冬天》、朱自清的《春》等，教師在教學(xué)時(shí)要把握好這些文章的意義，教師要讓學(xué)生了解美麗的故鄉(xiāng)是寫作的重要素材，可以表達(dá)自己的真情實(shí)感，抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛。學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)感到陌生，非常有話寫，切入的角度也會(huì)較容易。

例如在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，可以寫一篇對(duì)于自身有重要意義的“書屋”，學(xué)生可以結(jié)合自身生活的環(huán)境，讓學(xué)生充分聯(lián)系自身的生活實(shí)際，讓學(xué)生意識(shí)到生活中有許多豐富的資源可寫。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，讓學(xué)生品味生活

學(xué)生在初中階段處于青少年時(shí)期，主要是通過自身的直接經(jīng)驗(yàn)和家長(zhǎng)教師的間接經(jīng)驗(yàn)增加對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生成長(zhǎng)的這個(gè)階段，學(xué)生主要的活動(dòng)環(huán)境就是家庭和學(xué)校，還沒有真正地接觸社會(huì)。教師在課堂中可以讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行品讀，在閱讀中不僅僅是收獲了基本的語文知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在閱讀中獲得新的生活體驗(yàn)，更加深入地認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

教師在為學(xué)生在選擇讀本時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良莠不齊，許多影響學(xué)生身心健康的文學(xué)充斥在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生要在教師的幫助下篩選文本，讓學(xué)生在賞析中學(xué)習(xí)寫作的技巧，體會(huì)文字的魅力。

（三） 發(fā)現(xiàn)農(nóng)村獨(dú)有的“接地氣”素材

如果閱讀是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的途徑，觀察和親身感受就是最重要的體驗(yàn)方式。教師要帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴并將它們都記錄下來，要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活在中出現(xiàn)了新鮮的寫作靈感要及時(shí)記錄，長(zhǎng)此以往學(xué)生們就會(huì)在寫作中有的寫，不會(huì)提筆什么都不會(huì)說。農(nóng)村學(xué)生由于地域的特殊性，和城市的孩子相比可能在視野和環(huán)境方面有所不同，但是這正是農(nóng)村學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村生活中的美麗的田野、鄉(xiāng)野的花香、淳樸的民風(fēng)等等都是可以作為豐富的資源寫入文章中。教師要讓學(xué)生在這些發(fā)現(xiàn)中充分利用，寫出屬于自己的“接地氣”文章。

教師在為學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，盡量挑選一些符合生活實(shí)際同時(shí)又富有新意的話題，讓學(xué)生們看到題目就有許多話想表達(dá)，教師在制定題目時(shí)要考慮到學(xué)生的周圍環(huán)境，讓學(xué)生一定要在文章中杜絕假大空，寫出自己的真情實(shí)感。學(xué)生寫出的文章，教師要認(rèn)真閱讀，詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生改正錯(cuò)誤中不斷提高。

四、 結(jié)束語

在農(nóng)村中學(xué)語文寫作課堂中進(jìn)行生活化教學(xué)，需要教師充分從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生從文本中品味鄉(xiāng)情，大量閱讀優(yōu)秀文章，寫出屬于自身真情實(shí)感的文章。教師和學(xué)生要共同配合，利用農(nóng)村環(huán)境的豐富資源，提升學(xué)生的寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：

劉鳳林，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省莊浪縣白堡中學(xué)。