基于微信平臺輔助高職英語視聽說課程的教學(xué)模式設(shè)計

摘要：作為技能訓(xùn)練類的專業(yè)基礎(chǔ)課，高職英語視聽說課程現(xiàn)行的教學(xué)模式缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。微信作為目前在校生廣泛使用的通訊軟件，合理使用微信平臺的班級群及公眾號等功能輔助視聽說課程的日常教學(xué)與考核，可有效改善教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微信平臺；視聽說課程；教學(xué)模式

目前高等職業(yè)院校的英語專業(yè)大都開設(shè)視聽說課程，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，視聽說課程的教學(xué)要求旨在提高學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升。微信是騰訊公司在2011年推出的一款即時通訊服務(wù)軟件。隨著智能手機(jī)與無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，微信作為一種高效的低成本溝通方式被大量使用。目前在校大學(xué)生中對于微信的使用幾乎達(dá)到了完全覆蓋。

一、 高職英語視聽說課程現(xiàn)狀

高職英語的視聽說課程設(shè)置，通過多媒體手段播放視頻、音頻、文本等資料，讓學(xué)生在賞析中完成語言知識的輸入，在模仿訓(xùn)練中鞏固知識習(xí)得，并通過各種練習(xí)實踐知識的輸出。視聽說課程作為一門重實用的技能培養(yǎng)型課程，對語言技能的實踐要求極高，但是目前局限在教室內(nèi)的視聽說課程教學(xué)效果并不理想。

1. 教學(xué)方式單一

視聽說課程的課堂教學(xué)往往是教師在講臺上播放多媒體資料，對相關(guān)知識逐一講解，學(xué)生對照知識點(diǎn)自行練習(xí)。課堂教學(xué)以講為主，傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為單一，很難調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。即使現(xiàn)行教材在編寫時多數(shù)注重時效性、實用性與趣味性的結(jié)合，但是在知識的展現(xiàn)過程中還是主要依靠教師的講授，導(dǎo)致教師成為多媒體課件的講解人，課件成為課堂教學(xué)的主體，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率不高。

2. 學(xué)生實踐機(jī)會缺乏

視聽說課程的“視”、“聽”階段都是為了最終的“說”打基礎(chǔ)，課堂教學(xué)不能僅局限在語言知識的輸入過程上，還要學(xué)生經(jīng)過自己的加工整理，實現(xiàn)語言輸出這一過程。現(xiàn)行的課堂教學(xué)，大量時間用于本章主題相關(guān)的視頻、音頻與文本資料的展示，教師為了讓這些資料的播放具有指導(dǎo)意義，還要進(jìn)行相關(guān)文化背景及重點(diǎn)字詞句的講解，因此課堂中的大量時間都用于“視”和“聽”的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行“說”的實踐機(jī)會較為缺乏。

3. 課堂互動性較差

一旦課堂教學(xué)以講為主，師生之間、生生之間很難實現(xiàn)有效互動。即使教師布置了要求學(xué)生口語表達(dá)的任務(wù)，但是受到上課時間的局限，教師的任務(wù)檢查與針對任務(wù)完成情況的評估也只能針對個別學(xué)生進(jìn)行。教師就個別學(xué)生反映出的問題進(jìn)行普遍性講解，無法實現(xiàn)面對個體的差異化教學(xué)，無論學(xué)生的基礎(chǔ)與接受能力如何，一刀切的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，師生間、生生間無法實現(xiàn)良好、有效的互動。

二、 基于微信平臺輔助視聽說教學(xué)的優(yōu)勢

微信作為即時通訊軟件，可以實現(xiàn)文字、語音、圖片、視頻及各種鏈接的發(fā)送與傳遞，用戶可以通過微信平臺進(jìn)行全方位的溝通與共享。利用微信平臺作為視聽說課程的教學(xué)輔助手段，既可以豐富教學(xué)形式，又可以實現(xiàn)師生間與生生間的即時互動，同時還可以完善課程考核體系。

1. 豐富教學(xué)形式

視聽說課程的知識載體可以選擇多種形式，除了常用的PPT課件，電影、電視劇、訪談和新聞等都是可以深度挖掘的教學(xué)素材。以電影為例，電影是集文化背景、生活實際與思維方式為一體的影像素材。針對本章主題，教師可以在不同的電影中選取具有參考價值及對比意義的片段，利用影像資料更生動地展示語言知識的運(yùn)用。如果在課堂中播放不同的電影片段，可能造成播放影片時間過長、擠占教學(xué)時間的問題。但是把這些資源通過微信班級群或者教師公眾號進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生們可以在碎片化的時間自主學(xué)習(xí)。同時，教師還可以發(fā)布與這些素材相關(guān)的文化背景介紹與重點(diǎn)知識點(diǎn)撥，讓學(xué)生在觀看視頻前有預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在觀看后有計劃復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的趣味性、自主性和學(xué)習(xí)效率。

2. 交互式學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏重教師主導(dǎo)的教學(xué)過程，課內(nèi)師生間、生生間的互動極為有限。學(xué)生一味聽課的被動學(xué)習(xí)方式，注意力容易渙散，不易調(diào)動主動性和積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。視聽說課程主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，但目前的課堂教學(xué)中，學(xué)生實踐語言交流的機(jī)會較少。利用微信平臺的輔助作用，將大量交流練習(xí)轉(zhuǎn)移至教師公眾號或班級微信群，則可以大幅增加學(xué)生實踐語言技能的機(jī)會，同時也可以促使師生間的交流成為正向互動。

3. 復(fù)合型考核方式

作為技能訓(xùn)練類課程，視聽說課程的考核不應(yīng)只是卷面成績與平時課堂表現(xiàn)的綜合，還要結(jié)合學(xué)生利用語言的口頭表達(dá)能力。即便在期末考試中增加口試環(huán)節(jié)，這種形式的口試只是一次性的短暫測試，時間和形式有限，評價標(biāo)準(zhǔn)不夠全面、客觀。“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了視聽說課程的考核模式要做到“全面考核、突出應(yīng)用、注重過程、多種方式、強(qiáng)化能力”。利用微信平臺可以多元化地考核學(xué)生，以不同的作業(yè)形式全面考查學(xué)生對語言知識的綜合應(yīng)用，同時微信平臺的各種消息記錄易保存、易查找，可以成為視聽說課程考核體系的有力補(bǔ)充。

三、 基于微信平臺輔助視聽說教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)微信軟件的自身功能，教師可以開發(fā)出不同的教學(xué)輔助手段。以微信圈和公眾號為例，班級微信群一方面可以用來完成小組任務(wù)的布置與檢查，另一方面，教師可以針對學(xué)生反映的問題進(jìn)行及時講解；教師個人的公眾號可以推送教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并收集學(xué)生反饋。

1. 班級群溝通

基于微信平臺，建立以班級為基礎(chǔ)的微信群，教師與指定的學(xué)生干部為班級微信群的管理者，利用班級群促進(jìn)師生間與生生間的互動。班級群內(nèi)的交流根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，可以有多種形式。

教師在班級群內(nèi)發(fā)布需要小組討論完成的作業(yè)，明確小組名單，提出提交語音作業(yè)的截止時間。同一討論組內(nèi)的同學(xué)們可以自行建立新的討論群，在群內(nèi)完成溝通交流的過程，發(fā)言不受時間和地點(diǎn)的限制，即使小組成員之間不能面對面也可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果小組任務(wù)需要不同小組在同一時間段分別提交，可由指定的學(xué)生干部維持班級群內(nèi)發(fā)言順序，讓各小組依次提交任務(wù)完成報告的語音消息。如果小組任務(wù)不需要集中提交，可以由各小組成員單獨(dú)發(fā)送給教師。教師根據(jù)收到的語音消息，檢查學(xué)生們的任務(wù)完成情況，并且消息記錄可作為課程考核的有效參考。

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的普遍性問題，教師在班級群內(nèi)利用語音、文字或圖片形式進(jìn)行集中講解。講解的方式多樣、時間靈活，提高學(xué)生問題解決的效率，學(xué)習(xí)效果的反饋更加及時。

2. 教師公眾號

教師注冊微信個人公眾號，讓班級學(xué)生訂閱該公眾號，訂閱者可接收到公眾號發(fā)布的消息，同時，也可以留言發(fā)送給訂閱號管理者。

教師在個人公眾號發(fā)布本周教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)內(nèi)容的方式多樣，圖片、文本、視頻、音頻等都可以作為知識載體；發(fā)布的內(nèi)容多元化，包括聽力、詞匯、語法、案例、答案等。學(xué)生全面、充分地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率；在課堂教學(xué)進(jìn)行中，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生如果發(fā)生聽不懂、跟不上進(jìn)度的情況，可以參考已發(fā)布內(nèi)容找到講解進(jìn)度；課后，基于公眾號自動回復(fù)的功能，學(xué)生回復(fù)所需關(guān)鍵詞即可找到相應(yīng)內(nèi)容。譬如，學(xué)生想找到本節(jié)課語法知識的內(nèi)容，只需要在公眾號內(nèi)回復(fù)“語法”，即可接收到指定內(nèi)容的回復(fù)。

課后作業(yè)教師直接通過公眾號推送出去，學(xué)生將完成的作業(yè)上傳到公眾號。微信公眾號的功能設(shè)定決定了只能由該訂閱號的管理者看到訂閱用戶發(fā)送的消息，因此學(xué)生發(fā)送的語音信息只會被教師本人聽到，消除了一部分學(xué)生因為害羞的心理而不愿主動完成口語表達(dá)類作業(yè)的顧慮。教師根據(jù)每一位同學(xué)的個體問題提出有針對性的改進(jìn)建議，收取消息的記錄及消息內(nèi)容可以隨時查閱，作為平時作業(yè)完成情況的記錄，同時也是最終課程考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。

四、 基于微信平臺輔助視聽說教學(xué)存在的問題

微信的用戶群體巨大且活躍性高，利用微信作為高職英語視聽說課程教學(xué)的輔助手段，具有極高的可操作性與良好的教學(xué)效果。但是，在實踐中仍存在部分問題亟待解決。學(xué)生提交語音作業(yè)時，如果只是照本宣科就失去了考核的意義，如何保證學(xué)生在脫稿的情況下完成口頭表達(dá)，采取何種形式有效監(jiān)督，將是今后利用微信平臺輔助教學(xué)的實踐過程中需要進(jìn)一步改進(jìn)與完善的問題。

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作者簡介：張祎煒，山東省濟(jì)南市，山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院。