制約寧夏地區高中英語教學的因素的探究

摘 要：臨夏地區的教學一直以來都是我國關注的重點，尤其在素質教育的全面實施中，臨夏地區高中英語教學效果受到社會越來越廣泛的關注。從目前實際情況來看，臨夏地區高中英語教學現狀不容樂觀，還存在諸多制約因素。筆者結合自己的理解，并在查閱相關資料的基礎上，就我省臨夏地區高中英語教學的制約因素展開探究。

關鍵詞：制約；臨夏地區；高中；英語教學；因素

一、 前言

在甘肅省臨夏地區，由于語言思維模式、生活環境和獨特文化背景等因素，導致高中英語教學效果普遍較低，英語教學的發展非常緩慢。本文在此基礎上，針對制約我省臨夏地區高中英語教學的因素進行分析，在此基礎上就提高英語教學效率的具體策略展開論述。

二、 制約臨夏地區高中英語教學的因素

（一） 教學設施較差

由于地理位置上的差異，臨夏地區的經濟都比較落后，所以投入到教育領域的資金也非常少，這就導致高中英語教學設施比較差。筆者查閱有關資料了解到，在臨夏地區好多學校，高中英語教師在課堂上的教學依然使用傳統的教學資源，即教材、粉筆和黑板，臨夏地區的部分學校，高中英語教學都缺乏現代化的教學設備，比如多媒體、電子白板等，這些情況導致整體教學效率比較低。

（二） 師資力量薄弱

課堂教學效果在很大程度上取決于教師的綜合素質，教師的專業水平和教學能力直接決定了課堂教學效果。在臨夏地區，高中英語教師的綜合素質普遍較低，有些教師雖然掌握豐富的理論知識，但是實踐能力比較差，對于新型教學模式和信息技術的學習熱情比較低，學習能力較弱，導致課堂教學很難取得預期的效果。

（三） 教學方式落后

教學方式傳統落后是當前制約臨夏地區高中英語教學的因素之一。筆者通過調查發現，當前臨夏地區高中英語教師在教學過程中普遍使用灌輸式教學模式，在這種教學模式下，學生處在一個非常被動、機械的學習狀態。教師往往只注重對學生進行英語知識的傳授，卻忽視對學生思維能力的激發，導致課堂教學無法取得預期的效果。

（四） 學生興趣不高，注意力不集中

新課程標準強調課堂教學要以學生為主體，培養他們學習的興趣，在快樂中學習，在學習中獲得快樂。因此，教師要提前設計好問題，他提到的問題一定要能夠足以引起學生的興趣。但是，在有些高中英語課堂上，同學們大都來自農村，英語基礎薄弱，就連最常用的課堂口語都聽不懂，例如“work with your partner， and discuss the question”，他們聽不懂，就坐著不動或者發呆，后面的教學環節效果更無從談起。這樣的學習沒有效果，純粹是浪費時間。

三、 提高臨夏地區高中英語教學質量的有效策略

（一） 高效利用教學設施

英語教學具有較強的實踐性，教師在教學過程中需要對學生聽、說、讀、寫等各個方面能力的培養。在這種情況下，教師就必須要充分利用相關的教學設施。在條件許可的臨夏地區的部分學校，教師可以利用信息技術進行教學，將教學內容以形象化和趣味化的方式給學生呈現出來，激發學生的學習興趣和學習動機。在條件不許可的地區，教師可以利用錄音機、教學道具等一些教學設施，根據實際情況給學生創造有效的教學情境，突出學生的主體地位，讓學生聽、說、讀、寫各個方面的能力都能得到訓練和培養。

（二） 提高教師綜合素質

教師的綜合素質直接決定了課堂教學效果，無論是學校還是教師本身，都要清楚認識到這一點。在實際教學過程中，教師要不斷提高自己的綜合素質，可以通過電腦、手機等網絡資源不斷拓寬自己的視野、豐富自己的專業知識，在此基礎上實現自身綜合素質的逐步提高。學校可以定期或者不定期組織教師到其他學校進行學習和交流，以此提高教師的綜合素質。

（三） 采取多元化的教學方式

由于學生的英語基礎知識和學習需求存在差異，所以英語教師在教學過程中應當采取多元化的教學方式，讓每個學生都能找到適合自己的學習方法。譬如，教師在課堂教學中可以采取角色扮演法，讓學生相互之間用英語進行對話和表演。又如，教師可以使用小組合作學習法，讓全班學生的思維產生碰撞，在此基礎上拓寬學生的視野，提高學生的學習效率。

（四） 培養學生英語學習興趣，促進學生學習的積極性

新課改要求我們要建立高效率的英語課堂教學，所以在新課改的背景下教師要改變傳統的教育教學模式，為學生創造良好的學習環境。在高中英語教學中，教師要根據學生的實際情況進行課堂內容設計，根據學生現有的英語知識積累的情況，進行分層教學。所以，不管學生過去的英語基礎有多么難以接受，我們都應該報之以不放棄的態度，幫助他們樹立自信心，從內心去接受英語，容納英語教師，培養學習英語的興趣。有了興趣，就會喜歡學習英語，也就會喜歡英語教師，喜歡英語教師的課。為了激發他們學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率，需要從以下方面做起：首先，提前準備適當資料。這些資料需要非常貼近生活，或者是他們熟知的現象，這樣他們才能容易理解。其次，用平時的言傳身教感染學生，激發學生學習興趣。

四、 結論

綜上所述，要想提高臨夏地區高中英語教學效果，首先要找到制約臨夏地區高中英語教學質量提升的因素，再在此基礎上對癥下藥采取應對策略。這個過程是一個循序漸進的過程，需要教師、學生、學校的共同參與和積極探索。

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作者簡介：

郭芳蘭，中學一級，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第一中學。