關于建立高職英語課堂“生生互動”教學模式的探討

摘 要：高職英語課堂的教學目標旨在提高學生的語言應用能力。然而，“生生互動”教學模式的運用，有助于提高了高職英語課堂的有效性。本文主要探討了高職英語課堂是如何有效地運用“生生互動”教學模式。

關鍵詞：生生互動；課堂教學；教學模式；教學策略

一、 引言

在英語教學中，教師將側重點放在了單詞、詞匯、句型、語法等知識點的講解上，忽視了學生的英語應用能力。長此發展下去，學生無法將所學到的英語知識運用到實際生活中，這并沒有發揮英語學科的語言性特點。這樣的英語被稱之為“啞巴英語”，學生的學習興趣并不高漲。鑒于此，教師就很有必要創新教學模式，將“生生互動”模式引入課堂。

二、 傳統高職英語教學模式的弊端

（一） 過于重視應試教育

每位高職學生都經歷無數的考試，如：中考、高考、英語三級、英語四級等。在考試中，他們積累下相關的經驗，在學習中，他們只是為了考試而學習。長期以來，教師過于重視教授學生理論知識以及應試技巧，很多高職學生往往會做很多的練習題來達到掌握知識點的目的。整潔課堂上，學生不是學習的主體，他們的英語應用能力較差。這樣的英語課堂不符合新課程改革的要求，并且也不能讓學生喜歡上英語學科。

（二） 師生之間缺乏溝通與交流

隨著素質教育的全面推行，教師開始從主體地位轉變為主導地位，學生成為了課堂的主人。現階段，在課堂上，學生與教師的溝通較少，有部分教師都不能完全叫出每位學生的名字，也不清楚學生的興趣愛好，教師僅僅是為了完成教學任務而開展教學活動，他們并不知道學生內心所渴望的知識是什么。久而久之，學生的學習積極性較差，課堂的教學效果得不到提高。除此之外，教師為了維持課堂上的紀律，很少讓學生在課堂上交流，學生之間無法交流自己的觀點與看法，這束縛了學生的思維，不利于提高學生的綜合能力。

三、 建立高職英語課堂“生生互動”教學模式的策略

（一） 學生做講座，發揮學生的主動性

每節英語課堂開始之前，教師要專門安排五到十五分鐘的時間，讓學生自主舉辦講座。關于講座的主題，每位學生可以從自身的興趣愛好出發，挑選難易度適中的文章，將生詞控制在一定的范圍內。當講座完成之后，還要專門留出提問時間，這活躍了課堂的氛圍，也讓每位學生主動的參與到課堂中。學生做講座這一方式，提高了學生的口語運用能力。當然，還能讓每位學生真切感受到學習的樂趣。做講座之前，每位學生都要為之而準備，他們查閱書籍，又或者借助互聯網獲取相關的信息，這樣一來，拓寬了學生的知識面，還鍛煉了學生的語言表達能力以及應變能力。

（二） 分小組學習，激發學生的學習熱情

傳統的高職英語課堂上，通常都是教師機械的講，學生被動地接受知識。這種落后的教學模式，不利于激發起學生的學習激情。鑒于此，教師要運用小組學習，將四到五個學生劃分在一個小組，并為其安排此次合作學習的任務。當然，教師要從班級里面選擇出到六到八名學生擔任評委，評判每個小組的學習成果。在學生小組討論中，教師不能完全袖手旁觀，而是要深入到各個小組，了解到他們學習中所遇到的困難，并幫助他們解決困難。當小組討論結束后，每個小組要派出一名代表闡述本小組的學習成果。最后，由老師和評委分別點評哪個小組合作學習的效率更高。比如：在“名詞性從句”的學習中，教師通過小組合作學習，讓學生分析What he studies is important、 This is what he studies every day、 I dont like what he studies every day、 I dont know about the fact that he studies French every day這些句子，通過分析學生能發現這些句子的不同指出，也對名詞性從句有了更為準確的認識，從而提高了英語課堂的教學效率。

（三） 學生相互考察，不斷提高自身的能力

當學生自主學習和分組學習的過程中，學生之間要相互監督，確保每位學生都能完成老師所安排的任務。學生自主學習完成后，教師要給予客觀的點評，幫助每位學生和每個小組發現他們學習中的不足，并在學習中不斷提高自身的能力。學生之間相互考察，便于他們發現其他學生的優點，在平時的學習中多多向這些學生學習，從而更好的彌補他們自身的不足。另外，學生之間相互考查，培養了學生的分析總結能力，增強了學生的團隊寫作意識。

四、 總結

“生生互動”教學模式指的是學生與學生間的互動，在整個互動過程中，會涉及學生聽、說等多項能力，這符合了高職英語教育的需求。“生生互動”的課堂是動態的，對于高職英語教師而言，其要不斷創新自身的思維，提高自己的教學能力。

參考文獻：

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[2]卓然.多媒體環境下高職英語課堂生生互動的探索與實踐[J].長春教育學院學報，2012，28（04）：135-136.

[3]邱立珍.高職“生生互動型”課堂教學活動設計研究——以基礎英語教學為例[J].高等農業教育，2011，（06）：84-86.

作者簡介：

冉茂楊，重慶市，重慶電子工程職業學院國際學院。