高中化學(xué)引導(dǎo)探究教學(xué)模式的課堂教學(xué)研究

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，研究性學(xué)習(xí)在高中教育中的作用越來越重要。高中化學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，難度大，因此采用探究式的教學(xué)方法是十分必要的。本文就將探析高中化學(xué)引導(dǎo)探究教學(xué)模式的課堂教學(xué)，以期能夠提升高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；引導(dǎo)探究；教學(xué)模式

一、 前言

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)都采用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即組織教學(xué)、引入新課、學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)舊知、布置作業(yè)。受到新課改的影響，高中越來越重視課程的實(shí)用性，而探究式教學(xué)也成了高中化學(xué)教學(xué)的主要方式。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有十分重要的意義。

二、 引導(dǎo)研究教學(xué)模式的在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

（一） 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)探究式教學(xué)需要從生活中套取大量的事例，以此作為課堂教學(xué)背景，并采用多媒體演示、實(shí)驗(yàn)研究、小組合作等形式成功的引起學(xué)生的注意，使課堂學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)生在這種靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)散性思維也能夠得到很好的鍛煉。學(xué)生更樂于邊玩邊學(xué)，豐富的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，不知不覺的就收獲了知識(shí)。

“興趣是學(xué)生最好的老師”，一旦興趣產(chǎn)生了，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去探尋新的知識(shí)，課堂教學(xué)越來越輕松，師生關(guān)系也更加融洽。從總體意義上講，引導(dǎo)研究式教學(xué)能夠幫助教師合理的規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出大的教學(xué)背景，促進(jìn)教學(xué)工作的良性循環(huán)。

（二） 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，全程零互動(dòng)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生的精力有限，教學(xué)效果自然不好，引導(dǎo)研究式教學(xué)將重心放在“學(xué)”上，教師重塑學(xué)生的主體地位，而自己則起到引導(dǎo)的作用，盡最大可能的讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并將學(xué)習(xí)的方法灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生自行去研究與解決問題。小組合作的方法也提升了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，在與人交流的過程中不斷地汲取經(jīng)驗(yàn)，也不斷地對(duì)自己的情況進(jìn)行反思與改正。

（三） 建立和諧的師生關(guān)系

在新的教學(xué)模式下，教師一改傳統(tǒng)的講課形象，參與到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，在互幫互助的過程中建立起和諧的師生關(guān)系，學(xué)生更愿意在課堂上抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，大膽質(zhì)疑，教師也能夠及時(shí)地找出學(xué)生存在的問題，并給予幫助。在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，教師的教學(xué)工作也有所進(jìn)步。

三、 高中化學(xué)構(gòu)建引導(dǎo)探究教學(xué)模式的課堂教學(xué)的具體措施

（一） 創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可從實(shí)際出發(fā)，在生活中尋找有趣的事例，并將其引入到新課中，使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種熟悉感，對(duì)于新課程再也不會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。

例如，在學(xué)習(xí)氯氣前，教師可先利用多媒體放映出84消毒液的照片，讓學(xué)生猜測(cè)該節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生看著圖片感覺在哪里見到過，在談?wù)摰倪^程中收集其他同學(xué)的看法，帶著疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，效果將更加顯著。

（二） 點(diǎn)撥思路引導(dǎo)研究方向

在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望后，教師不必急于揭曉答案，而是通過假設(shè)、推理與討論方式讓學(xué)生試著自己找出答案，在此基礎(chǔ)上對(duì)疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)一課時(shí)，教師可向?qū)W生提出以下幾個(gè)疑問：鈉應(yīng)當(dāng)怎樣保存？鈉應(yīng)該怎么取用？鈉是否能夠燃燒等等，學(xué)生帶著一連串的問題自行進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)中，并有條理的一點(diǎn)點(diǎn)驗(yàn)證問題，最終得出答案。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)理性都有所提高，動(dòng)手能力也不斷的增強(qiáng)。

（三） 課上合作研究積極交流思考

教師在做完引導(dǎo)工作后，剩下的時(shí)間就可以交給學(xué)生自行分配了，學(xué)生在積極的探索過程中動(dòng)腦思考，積極地參與到研究工作中，自行找出化學(xué)規(guī)律，并熟練地掌握相關(guān)知識(shí)。與傳統(tǒng)教育相比，這種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法更能夠提升學(xué)生的自信心，各組間成員相互協(xié)調(diào)的完成任務(wù)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真地聽取小組其他成員的意見等，使課堂時(shí)間被有效的利用，學(xué)生在課堂上真正地實(shí)現(xiàn)了溫故知新，教學(xué)工作也始終圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)正規(guī)運(yùn)行。

（四） 加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用

人們常說：“學(xué)習(xí)是一項(xiàng)不斷積累的過程”，學(xué)生將已知的學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)作為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)新的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成新的學(xué)習(xí)體系。而研究性學(xué)習(xí)就是在充分了解人類學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課堂由質(zhì)疑、探究、認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)組成，循環(huán)往復(fù)，這也可以看作是一個(gè)由質(zhì)變到量變的過程，學(xué)生在學(xué)會(huì)新的知識(shí)后，就需要學(xué)會(huì)遷移使用，不斷提升解決實(shí)際問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)后，教師可以提問學(xué)生一旦遇到氯氣泄露的情況應(yīng)該怎樣做。學(xué)生首先會(huì)想到，氯氣是有毒氣體，因此需要利用濕毛巾來捂住口鼻。此外，教師還可進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，提問學(xué)生更有難度的題目，以達(dá)到觸類旁通的效果。

（五） 注重作業(yè)的創(chuàng)新性激發(fā)學(xué)生的潛力

引導(dǎo)探究模式下，學(xué)生學(xué)到的并不是靜止的結(jié)論與定律，教師還要結(jié)合作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的理解。例如，教師可以設(shè)置一些與課程知識(shí)有關(guān)的習(xí)題，或者實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)遷移的過程中能夠產(chǎn)生新的疑問，并運(yùn)用自己的力量去解決疑問，創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容可以給予學(xué)生一定的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也能夠結(jié)合作業(yè)內(nèi)容，完善自己的認(rèn)知體系。

四、 結(jié)語

綜上所述，高中生受到高考?jí)毫Φ挠绊懀瑢W(xué)習(xí)的積極性不高。為了改善當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師可采用引導(dǎo)探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠了解到化學(xué)的重要性，并在探究的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力與創(chuàng)新精神，提升高中化學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：趙良付，山東省東營(yíng)市，利津縣第二中學(xué)。