淺談高中生物復習課有效性的提高

摘 要：復習課的有效性取決于教師“教”的有效性，落實于學生“學”的有效性。為提高復習課的有效性，針對“教”的方面和“學”的方面提出了幾條措施。

關鍵詞：復習課；有效性；知識網絡；反思

復習課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，針對不同的知識和不同層次的學生，采用不同的教學策略，提升復習課的有效性，對實現(xiàn)復習課的價值至關重要。復習課的有效性取決于教師“教”的有效性，落實于學生“學”的有效性。作為一名高中生物教師，對如何提高復習課的有效性有幾點心得體會。

一、 “教”的有效性

教師是課堂的組織者和引導者，一節(jié)豐富而生動的課堂，離不開教師對知識內容的深刻把握，因此課堂有效性提高的前提在于提高教師“教”的有效性。

（一） 備課時的“面面俱到”

所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”，復習課尤其如此！在有限的課堂時間內，將大量的知識內容濃縮，取其精華，課下的準備就一定要全面。

通過分析近幾年高考題，得到以下啟示：①復習要立足基礎知識、基本技能和基本思想，對“三基”的考查是歷年高考的重頭戲。②突出對生物主干知識的考查，考點主要分布在新陳代謝、調節(jié)與免疫、遺傳與變異，生態(tài)環(huán)境這四部分中。③注重對識圖、析圖及繪圖的考查。④突出對實驗能力的考查。⑤關注社會熱點，理論聯(lián)系實際。通過對高考試題和考綱的研究，找準特點，把握要點，面對高考做到心中有數，復習有效。

（二） 授課時的“有的放矢”

復習課堂上要充分引領學生主動理解主干知識，把握重難點，可以提前制作好學案，把識記的內容交給學生，而對一些重難點“精講”，最大限度地減少教學的隨意性。要演練高考真題，對高考的熱點、易錯點和薄弱環(huán)節(jié)要“精煉”。對典型的解題方法、解題規(guī)律進行總結，多開展“舉一反三”的變式訓練，提高應變能力。

針對不同層次的學生，可以制作不同類型的學案：基礎好的班級，學案中提高題和拓展題適當多些，避免學生重復訓練已經會的題，讓他們“吃得飽”；對于中等生，要教會他們解題技巧，在打好基本功的基礎上，適當的提高，讓他們“跳一跳摘到桃”；對于基礎薄弱班級，學案中以基礎題為主，盡量個別輔導，多關注他們的心理，引導他們主動去學。

（三） 課堂組織的“設疑激趣”

基于生物學科的特點，研究的內容很容易與我們日常生活聯(lián)系起來。因此，在教學中適時地創(chuàng)設問題情境，能有效地激發(fā)學生學習的興趣。如在《免疫》這一節(jié)中，由于知識較抽象，對于基礎差的班級，可采用類比的方法。用“日本兵”侵犯一個中國城市的例子來類比抗原入侵人體后的體液免疫過程。以“日本兵”類比“抗原”，“日本旗和徽章”代表“抗原決定簇”，以“巡邏兵”代表“吞噬細胞”，以“司令”代表“T細胞”，以“士兵”代表“B細胞”等等。用淺顯易懂的例子將生澀的知識易化。

（四） 課后的“躬身自省”

正所謂“教學相長”，教學過程不僅僅是學生學習的過程，更是教師反思自己的機會。教學活動結束后，應及時反思課前的設計和教學過程。一般是這幾個問題：①處理重難點時的教學設計是否達到預期效果？②學生的課堂反應是否熱烈，課堂氣氛是否積極？③師生互動中是否發(fā)現(xiàn)教師并未注意的問題？④針對需要改進的課堂設計，一定要及時調整；對于出現(xiàn)“驚喜”的課堂，及時記錄下來并盡可能精益求精。

二、 “學”的有效性

課堂的主體是學生，課堂教學的目的在于教會學生如何去學，授人以魚，不如授人以漁。

（一） 主動構建知識網絡，穩(wěn)抓基本功

概念網絡圖在復習課中的應用，可使原來模糊的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的記憶靈活化，最終使學生感到所學知識在“化繁為簡”。比如，在復習《細胞呼吸和光合作用》時，讓學生用圖形表示線粒體膜、葉綠體膜和細胞膜，用簡單的化學式和文字符號表示出CO2、O2、H2O和ATP的產生及轉移情況。在學生自己構建知識網絡時，將瑣碎枯燥的知識點整合，對自己原有知識進行分析和重新整合，變被動學習為主動學習，有利于復習效果的提高。

（二） 總結解題規(guī)律，提高解題技巧

審題是解題的關鍵。審題要把握住幾點：①看關鍵詞。在閱讀題干時，要注意找關鍵詞，否則難以找到正確答案。如在“狗的成熟紅細胞中細胞呼吸發(fā)生的場所”這個問題中，學生可能沒有注意到“狗屬于哺乳動物，成熟紅細胞沒有線粒體”。這平時在處理習題中，讀題時對關鍵詞加重語氣，并要求學生無論是考試還是課下做題，在關鍵信息下畫線，養(yǎng)成習慣。②圖形文字轉換。有些題中涉及的要素和環(huán)節(jié)較多，且關系復雜，很難把握，可以將文字轉換為圖形或圖表，如有絲分裂和減數分裂的相關類型中，可以把文字轉換為坐標圖。又如在遺傳的相關題型中，可以把親本、子代、基因型、表現(xiàn)型和概率列表展示分析，簡潔明了。

（三） 學會反思，及時糾錯

教學中會發(fā)現(xiàn)，有些題學生一而再，再而三的出錯。原因一種是學生并未真正弄懂，另一種是慣性思維，審題不清導致。還有些學生是，一次做大量的題，做完之后對照答案自行批改，錯題改正的標記不清晰，改過之后，不多加思考，過后不再反思。這些問題會導致學生看似平時很努力，耗費了大量的精力但是考試時依然出錯。因此，每次評講試題后，要求學生針對自己的錯題，認真分析，著重強調，重復練習，最好整理錯題集，以避免類似錯誤再次發(fā)生。

課堂教學的核心問題是提高教學效率，復習課中采用有效課堂教學策略，通過提升教師“教”的有效性，最終實現(xiàn)學生“學”的有效性。針對不同類型的學生，針對不同的知識調整課堂教學策略，提高復習課的課堂教學有效性仍是一個需要繼續(xù)探討的問題。

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作者簡介：

陳輝輝，河南省平頂山市，河南省平頂山市第一高級中學。