高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的探究

張光輝 李雪梅

【摘要】本文通過對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀進行分析，研究其存在的問題，探討了解決我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置問題的方案。要解決當前創(chuàng)業(yè)教育課程設置存在的問題，就要確切定位創(chuàng)業(yè)教育課程方向，構(gòu)建科學恰當?shù)膭?chuàng)業(yè)教育學科體系，推廣創(chuàng)業(yè)教育課程，擴大創(chuàng)業(yè)教育的受眾群體和普及面。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程；體系

在推進大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的過程中，國家高度重視對創(chuàng)業(yè)者的教育與培訓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效實施的載體和平臺，課程的主要內(nèi)容、部署和踐行是否科學、恰當直接決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

一、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

國外的創(chuàng)業(yè)研究起步較早。美國麻省理工學院第一個將創(chuàng)造性學習納入大學教學，在1948年就已經(jīng)創(chuàng)辦了“創(chuàng)造性開發(fā)”課程。1949年，奧斯本在布法羅大學開辦了“創(chuàng)造性思考”夜校，努力推動創(chuàng)造教育。哈佛大學等知名高校、工商企業(yè)等，陸續(xù)增設了創(chuàng)造學及相關(guān)培訓課程。美國創(chuàng)業(yè)教育獨具風格，內(nèi)容覆蓋了從小學、初中、高中、大學直到研究生的教育。德國認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才最好的發(fā)源地及搖籃，教育過程融合了多項專業(yè)知識，任教教師也是具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者商業(yè)管理經(jīng)驗的。英國大學的創(chuàng)業(yè)課程，涵蓋了從職業(yè)培訓到嵌入式創(chuàng)業(yè)教育，課程開發(fā)和建立從依據(jù)經(jīng)驗到依托科學理論進行轉(zhuǎn)變。因此，國外的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有起步早、發(fā)展快、覆蓋廣、科學性強的特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程具有目標明確、結(jié)構(gòu)完整、學習模式多元化、課程評價體系日趨成熟的特點。

二、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀及存在的問題

（一）國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀

我國是在1980年前后引入的創(chuàng)造學，最早由上海交通大學的許立言教授引入，緊接著便在國內(nèi)其他高校遍地開花式地發(fā)展起來。1994年，中國創(chuàng)造學會在上海成立，之后不久便成立了創(chuàng)造教育專業(yè)委員會。2002年年初，教育部高教司在全國9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育的試點工作，包括中國人民大學、上海交通大學、清華大學等。近年來，國內(nèi)的大學創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展，政府積極對大學生創(chuàng)業(yè)項目、地方高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供財政扶持與系列優(yōu)惠政策，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進入多元化發(fā)展的階段。

（二）國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題

從目前來看，雖然我國部分高校已經(jīng)組建了創(chuàng)業(yè)教育的專門研究機構(gòu)，但是從整體上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于未被普遍認知的階段。具體表現(xiàn)如下：

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足。很多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用和價值認知不足，重視程度達不到要求。由于深受“學而優(yōu)則仕”思想影響，學生和家長在畢業(yè)時紛紛將眼光轉(zhuǎn)向穩(wěn)定的工作，學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄。對很多高校來說，其開設創(chuàng)業(yè)課程旨在解決學生的就業(yè)難題，過分重視創(chuàng)業(yè)大賽成績，導致創(chuàng)業(yè)教育具有濃厚的功利色彩，與創(chuàng)業(yè)教育目標背道而馳。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設少，所占的教學比重小，且大都是理論傳授課，缺乏足夠的實踐平臺，無法保障學生有充足的實踐活動課，即使開設實踐課，也都是流于形式，創(chuàng)業(yè)理論脫離實踐。很多時候創(chuàng)業(yè)教育教材大都是高校自行編制，授課教師基本上依據(jù)個人認知和經(jīng)歷進行選取和教學。

3.師資力量薄弱。從師資層面來說，教師雖然已具備了創(chuàng)業(yè)理論，但真正有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的較少，缺乏實踐型師資，教學內(nèi)容及方式滯后，授課內(nèi)容主要是面試技巧、就業(yè)信息等單一的理論內(nèi)容。受人事管理的制約，集理論與實踐于一身的師資隊伍嚴重不足。

4.課程方案設置不詳細。大多數(shù)高校里創(chuàng)業(yè)教育從屬于就業(yè)指導，課程的課時只占其中一小部分，創(chuàng)業(yè)專職必修課程安排較少，都屬于公共選修課的形式。在教學內(nèi)容層面，學校僅關(guān)注理論的灌輸，對學生實踐操作能力輕視，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會實踐嚴重脫離。設立的創(chuàng)業(yè)課程也沒有具體的課程計劃作指導，與實際脫離，教學形式單一。

5.學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，行動力不強。大學生缺乏創(chuàng)新精神，也無創(chuàng)新的勇氣和膽識，這與學校的創(chuàng)業(yè)文化氛圍缺失有一定關(guān)系。高校所開設的創(chuàng)業(yè)項目和實踐都存在不同程度的低水平操作現(xiàn)象，很多有助于提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源未被開發(fā)與重視。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的路徑選擇

（一）提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，不僅是高校教育的核心，同時也是創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的關(guān)鍵點和難點所在。高校應積極地營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，通過微信、微博、校園新聞等公眾平臺積極地宣揚學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡。教師在日常的授課中應聯(lián)系日常生活實際，用身邊的案例來激勵學生并培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)精神。

（二）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標

教育部公布的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育基本要求（試行）》指出，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“讓學生掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識，熟識創(chuàng)業(yè)運轉(zhuǎn)進程，明確創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)，培育學生創(chuàng)業(yè)認知與觀念，提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。”根據(jù)該文件要求，高校要以社會需求發(fā)展為主導，培養(yǎng)理論扎實、實踐能力強，具備創(chuàng)業(yè)興致與愛好、創(chuàng)業(yè)業(yè)務能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型和復合型人才。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設

在課程設置的過程中，應把握幾點：理論課程與實踐課程相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程結(jié)合，學科課程、活動課程、環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程四種課程載體有效結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育課程的設置，應既注重學生的創(chuàng)業(yè)意識、所需的基本知識結(jié)構(gòu)與框架以及創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，又注重學生創(chuàng)業(yè)技能和實操能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)理論課程可以設置為選修課、必修課、講座、報告等多樣化課程。創(chuàng)業(yè)實踐課程可以采用創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬大賽、創(chuàng)業(yè)基地實習等形式。

（四）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

高校應加強培育及引入具有扎實創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗與國際化深厚背景的授課教師。首先，專職教師是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的主力軍，在教授內(nèi)容、教授方法與教授手段等方面需要更多的創(chuàng)新性、靈活性。其次，從社會上聘請一些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗且有學術(shù)背景的人士兼職授課。這些兼職老師不僅可以教授理論知識，也能夠給學生提供持續(xù)的咨詢與輔導。

（五）注重創(chuàng)業(yè)教育課程設計效果的評價

創(chuàng)業(yè)教育課程設計的評價應包括對學生創(chuàng)業(yè)知識、技能的掌握情況進行評價，也包含對于課程設計本身的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的評價。所以，創(chuàng)業(yè)教育課程設計應制定切實可行的評價方式和合理的評價標準，注重過程評價、效果評價和診斷評價。

參考文獻：

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[3]周紅霞.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[D].上海：上海師范大學，2008.

【本文系河南省教育廳2018年度人文社會科學研究項目“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的探究”（2018-ZDJH-188）的階段性成果】

（作者單位：黃河科技學院國際學院）